巧借微课，为教学注入新活力

彭娟华

[摘 要]微课是最近几年新兴的一种学习资源，其价值重大，适宜在不同的学科中进行推广，包括小学数学。微课在学生不同的学习时段的作用各异：课前使用时，它能学生学习新知的解铃人;课中使用时，它能引领学生遨游数学知识海洋;课后使用时，它能引领学生数学学习向深处拓展。这为广大小学数学教师合理使用微课提供了借鉴。

[关键词]小学数学;微课;学习时段;自主学习

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）26-0082-02

近年来，一种以简短视频为核心的教学方法引起了教育者的关注，这种小型在线课程被称为微课程，也就是我们所说的“微课”。微课的出现如一缕春风，给传统的小学数学课堂带来蓬勃的绿意，打破了时空的限制，激发了学生学习的兴趣，让数学学习变得更丰富、更灵活。在实际教学中，如何巧借微课，让其服务于小学数学教学中，使教学充满活力呢？

一、课前使用——让微课成为学生学习新知的解铃人

课前使用，也就是预习新知时使用，学生刚接触一个新的知识点，难免会产生许多困惑，而这些困惑不是学生能够独立解决的。在学生似懂非懂的情况下，及时让学生观看微课，引导学生自学，就能激发学生自主学习的兴趣，解决自学中的困惑，让微课成为学生学习新知的解铃人。

例如，教学“圆柱的体积”时，如果教师课前直接布置学生预习，一定会有很多学生反馈为什么长方体的长是圆柱底面周长的一半。因此，我在课前结合教具制作了一段微课视频，先出示圆柱，用不同颜色描出圆柱底面的周长、直径和圆柱的高，然后把圆柱底面分成16个相等的扇形，并结合课件演示把圆柱平均分成16份，再拼成一个近似的长方体，最后出示问题：这个长方体的长就是圆柱的什么？长方体的宽是圆柱的什么？长方体的高又是圆柱的什么？给学生思考的时间后，再次结合课件演示把圆柱平均分成16份并转化成长方体的过程，视频中配上教师语言、手势的描述，学生通过观看微课就能轻松解决预习中存在的困惑。

以上教学案例中，教师利用微课视频把抽象的概念动态地、形象地展现给学生，视频中教师适当的语言点拨也能引导学生进行分析和思考。

二、课中使用——让微课引领学生遨游数学知识海洋

1.巧借微课，理解教学重点

每节课的教学重点是课堂教学需要解决的主要矛盾，它既是教学的重心所在，也是教师要精心设计和引导学生探究的核心内容。在这一环节中，教师要花大力气去准备，有时虽然使用了图片、演示文稿，但学生还是难以理解。

例如，教学北师大版教材四年级“优化”中的烙饼问题：爸爸妈妈和小明每人要吃1张饼，一个平底锅每次可烙2张饼，每张饼要烙两面，每面要用3分钟，怎样烙饼可以让全家人最快吃上饼？其实，题目就是要求用最短的时间烙3张饼，这是本课的教学重点。围绕本节课的知识，教师让学生用3张小圆片代替3张饼，用1张大圆片代替锅，先分小组操作、自主探究。在反馈交流时，大部分小组汇报的方法都是先烙2张饼，再烙第三张饼，合计用时12分钟。只有一个小组反馈用时9分钟。教师请这个小组派代表在全班进行展示，但由于学生的语言表达不是非常完整，再加上展示用的学具太小，其他学生观察不清楚，也听不明白，展示结束后仍有部分学生很疑惑。此时，教师及时播放自制微课：屏幕呈现3张饼（饼1、饼2、饼3），一个平底锅里放2张饼，为饼1、饼2。3分钟后，将饼1翻面，同时取出饼2，放入饼3;又过了3分钟，取出饼1，将饼3翻面，放入饼2并翻面;又过了3分钟，同时取出饼2和饼3。这样一来，烙饼的过程学生看得真真切切、明明白白，自然而然明白了烙3张饼只需9分钟的原因，有效地理解了本课的教学重点。后来，学生都能用手中的学具说出烙出5张饼甚至7张饼所需的最短时间，最后抛开学具用画图来演示烙饼的方法也轻而易举。

以上教学案例中，教师采用声形并茂、色彩鲜艳又有动作配合的微课，以直观的形式使复杂的内容简单化、抽象的内容具体化、形象化，可以最大限度地激发学生参与探索的兴趣，让学生更易于接受和理解知识。

2.巧借微课，化解教学难点

一堂高效的数学课能够突出重点、突破难点。教学难点就是新内容与学生已有的认识水平之间存在的差异，学生难以理解和掌握的那部分知识。经过研究与总结，教师采用微课视频来突破难点，能达到事半功倍的效果，也能体现教师的先进教学理念及与时俱进的创新能力。

例如，教学北师大版教材四年级“角的度量”时，如何用量角器量角、画角是这节课的难点，教师可利用希沃白板中的量角器工具制作微课视频：一对——让量角器的中心点与角的顶点重合;二移——移动量角器，让0刻度线与角的一条边重合;三看——看0刻度线在量角器的内圈还是外圈，顺着0刻度线往下数;四记——数到角的另一条边所对准的度数，记下这个度数。微课视频加上教师配音和字幕标注，一步一步清清楚楚地展示在学生面前，学生看得真真切切，接下来的画角对学生来说也就不再困难了。如此，本节课的难点在微课视频的直观演示中得到了有效突破。

三、课后使用——让微课引领学生数学学习向深处拓展

课后，学生的主要任务就是对所学新知进行巩固、运用并延伸。一方面，微课的使用要在广度和深度上有一定的提升，以便增加学生对旧知的内化，使学生的知识结构更加系统化，思维也更具深刻性、灵活性。另一方面，课后微课的使用还要延伸到与新知相关的更深、更广阔的知识领域，以便激发学生学习数学的兴趣，使学有余力的学生拓展和延伸知识层面。

例如，教学北师大版教材五年级“因数与倍数”时，学生很容易把奇数、偶数、质数、合数这四个概念混淆，认为是奇数就不会是合数、偶数一定不是质数等。针对学生易混的知识点，教师制作了微视频，介绍什么是奇数，并出示20以内的奇数（数字用红色字体）;介绍什么是偶数，并出示20以内的偶数（数字用蓝色字体）;介绍什么是质数，让学生思考20以内的质数有哪些，奇数、偶数中是质数的数字闪烁2次后，用红线圈一下，出现在质数一排中;介绍什么是合数，让学生思考20以内的合数有哪些，奇数、偶数中是合数的数字闪烁2次后，用红线圈一下，出现在合数一排中。学生对照视频学习、分析、理解，会对1既不是质数也不是合数、2是质数中唯一的偶数、奇数也可能是合数等结论记忆深刻。

当前的小学数学教材中有很多“你知道吗？”或一些数学家的资料，教师可以根据这些信息，上网查找或制作相關的微课视频，这样不仅能让学生对数学知识有一个更深刻、更全面的了解，还能引领学生的数学学习向深处拓展。

微课为小学数学教学改革注入了新的活力。教师要坚持以课堂为中心，在学生不同的学习时段充分发挥微课的不同作用，进一步激发学生的求知欲，满足不同学生的个性化学习需求，逐步让课内学习与课外学习联系得更加紧密，使教学时间与空间不断拓展。只有这样，小学数学教学的面貌才会焕然一新。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈华山.微课在小学数学课堂教学中的应用[J].中小学教学研究，2016（12）.

[2] 石维生.微课在小学数学教学中的应用[J].新课程（上），2017（08）.

[3] 颜桂兰.巧用微课提高数学教学效率[J].甘肃教育，2017（06）.

（责编 李琪琦）