浅析中职历史教学的德育功能

李文倩

[摘           要]  中职学校的主要发展目标是为社会培养有能力的技术型人才，而如今各行各业的工作岗位不仅看重员工的实用性，道德品行也成为不可或缺的衡量标准。在教学过程中，历史学科中饱含的传统道德知识、名人典范事例对学生道德观念和价值观念的形成都具有良好的促进作用。

[关    键   词]  中职学校;历史;德育;健全人格

[中图分类号]  G711                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）16-0266-02

中职教育从某种程度上来讲是社会型教育，其主要任务是把学生培养成为社会需要的具有一定专业技能的人才。最近几年，我校实习学生的工作能力得到了实习单位的不断肯定，但也反映出了一系列问题，主要表现在思想品质、行为习惯、工作态度等多个方面，这也是中职生普遍存在的问题。作为历史教学工作者，应在其在校学习期间，充分利用历史课程得天独厚的学科特点，加强对中学生的思想熏陶，培养他们健全的人格，促进全面和谐发展。

一、中职学校德育现状

近年来，由于普通高中招生规模的不断扩大，中职学校的生源困难且学生质量不高，他们大多是中考失利的孩子，进校的初衷就是希望学到一技之长在社会立足。长期在教育一线工作，会慢慢发现，这些孩子学习成绩不理想是多方面原因造成的，而德育的缺失成为其中一个重要的因素，主要表现在以下几个方面。

（一）传统美德缺失，没有家国情怀

随着社会的发展，新时期的中职生在网络和科技的冲击下，更多地感受到现代都市生活带给他们的时代感和新鲜感，而往往忽略了传统美德的学习和继承。他们讲义气、重承诺，但缺乏正义感，对社会、对集体、对家人缺乏责任感，没有爱国热忱，甚至还有一些学生认为爱国爱家是口号，与他们的生活相距甚远，学校和班级组织的各种各样的主题班会活动在这种不重视的态度下流于形式，没有任何的实际意义。

（二）缺乏信仰，没有诚信意识

我们这里所说的信仰不是指对思想和宗教的信奉敬仰，而是说内心没有坚强的意念和力量，没有衡量是非的杠杆，没有客观理智认识自我的能力。党的报告中说“人民有信仰，民族有希望，国家有力量”，而现在孩子普遍缺乏信仰，生活和学习中不乏浑浑噩噩的同学，迟到早退、不遵守校级班规、考场作弊，这些习惯和品质问题严重影响了学生的成长和发展。

（三）心理素质較差，没有“抗压”能力

我们现在的教学主要面对的是“00后”的孩子，他们基本都是独生子女，生活条件好，缺乏磨炼，面对困难和挫折往往缺乏勇气和毅力。生活中容易情绪失控，爱抱怨，会把生活中的不如意归结于他人，很少从自身寻找原因，不接受批评，极易产生攀比和自卑情绪，甚至有过激心理，冲动好斗。

（四）沉迷于手机网络，缺乏上进心

目前，相当一部分中职生沉迷于手机网络，逃学、旷课的现象经常发生，容易受不良社会风气的影响，生活和学习缺乏明确目标，不能形成正确的人生观、价值观、世界观，不能合理个规划人生为未来的发展做充足的准备。

二、历史教学在德育方面的优势

（一）丰富的历史知识为德育提供了大量的素材

在世界文明发展的星河中，中华文化犹如璀璨的明珠，闪烁着耀人的光芒。培根说过，“读史使人明智”，因为历史学科蕴含着丰富的人文素材，涉及政治、经济、文化、风俗、艺术各个方面，其生动的历史情节和丰满的人物形象，具有强大的感召力，对学生道德品质的形成具有指导作用。

（二）历史教学为培养学生独立思考的能力提供了有利条件

《旧唐书·魏徵传》：以史为镜，可以知兴替，这是唐太宗对魏征的评价。学习历史，可以在过去的时间轴上总结规律，感悟得失，可以使人的眼光更远，格局更大。在我们的教学中，不管是历史事件还是历史人物，都会培养学生用理智的思维、客观的眼光、严谨的史实做出解释和判断，形成自己的历史见解，这样对学生明辨是非，形成健全的人格有着极其重要的意义。

（三）中职学校的历史教学的德育功能更为完备

中职学校的历史课程设置与高考历史完全不一样，它摆脱了应试教育的羁绊，具有灵活性和多彩性，所以在教学过程更具有可操作性。作为历史教师，可以以课本为中心，站在学生的角度拓展更为广阔的课外知识，开展丰富多彩的课外活动或者实践活动，将历史学科的德育功能落在实处。

三、如何充分发挥历史教学的德育功能

（一）树立历史人物的榜样作用

榜样的力量是无穷的，历史学科中的许多英雄人物和革命领袖都应该是学生学习的榜样，闻鸡起舞的祖逖、谦虚有礼的孔融、精忠报国的岳飞、无私奉献的雷锋等。他们的身上有中国优秀传统文化的精华和缩影，对学生形成正确的人生观、价值观和世界观都有非常大的影响作用。

（二）注重传统美德教育的渗透

上下五千年中华传统文化，有许多优良品德都值得我们学习并传承，在推动历史车轮前进的过程中，许多仁人志士为国家抛头颅、洒热血，忧国忧民，敢为天下先。从屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”到顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”。他们忘却个人生死荣辱，将国家大义放在首位，历史教师应该让学生在这些生动的历史中接受美德的熏陶。

（三）丰富历史教学的手段和内容

1.通过讲故事的方式使学生受教育

历史学科给很多人的印象是枯燥无趣的，但当你真正走进她的时候，会被她的许多历史情节吸引。作为历史教师，为了调动学生的积极性，应在课前或者上课过程中穿插许多小故事。例如，在讲到孔子的教育思想时，我会给大家讲《子路借米》的故事，“小小的子路翻山越岭走了十几里路，从亲戚家背回了一小袋米，看到父母吃上了香喷喷的米饭，子路忘记了疲劳”，当学生听到这里时，也深深地被小子路的勇敢和孝顺感动了。他们也认识到孝敬父母、尊老爱幼应该是根植在每个中国人血液中的传统美德，不仅要传承，更要发扬光大。

2.通过直观教学让学生受启发

所谓的历史指的是在过去的时间里客观存在的史实，学生没有参与感受过，很多知识难以想象，这就需要教师利用一些媒介和现代教育技术，用直观教学帮助他们，如图片、表格、视频、书籍，有条件的话还可以参观历史博物馆和革命根据地。我在教学中，经常使用直观教学。如在讲述秦始皇统一六国，建立秦朝创设皇帝制度时，我向学生展示了秦始皇陵的视频和一尊秦始皇陵陶俑，便于学生进入当时的历史环境中;在讲述鸦片战争时播放视频《虎门销烟》，使学生了解事件发生的过程，深切体会林则徐的爱国热情等。

3.情境感染、潜移默化

在历史教学过程中，教师要结合教学内容和学生的实际情况，创设一定的情境，激发学生的学习兴趣。例如，在讲百家争鸣的时候，可以让孩子们“穿越”到春秋战国时期，化身为孔子、孟子、荀子、老子、墨子、韩非子，在他们游说各国，抒发政治主张时，感受仁者爱人，人之初性本善和兼爱等思想，这样潜移默化地渗透思想品德教育，收到了良好的教学效果。同时，历史教师本身的情感累积和抒发对于孩子对历史知识的学习有很重要的作用，如在讲抗日战争这一节课，教师讲到南京大屠杀的沉痛之情，讲到百团大战的激昂之情，学生都会跟着教师情感的变化更好地理解历史知识。

（四）利用课外活动，进行生动活泼的品德教育

历史知识的学习是循序渐进的，而德育功能的体现也是在潜移默化中完成的，为了提高学生的学习积极性，可以相应开展一些课外活动深化德育功能。

1.举办演讲活动，通过语言生动地讲述历史故事和成长故事。学校或者班级也可开展演讲活动，在孩子们准备收集资料、撰写书稿、演讲的过程中感受中华文化的博大精深。

2.开展历史小知识竞赛活动……历史知识包罗万象，去年九月十八日，我校举办了“爱我中华”历史小知识竞赛活动，学生在竞赛过程中，享受到活動本身带来的快乐，更重要的是奉献感受到上下五千年的中国历史，那么多英雄人物为祖国、为民族所体现的爱国情怀，是值得大家好好学习的。

3.利用课间活动时间，组织学生参加历史成语故事接龙游戏、制作历史小卡片、去敬老院举办“孝”文化历史图片巡演，德育功能的体现不一定只在课堂中，在实践中、在户外活动中，学生更能够切身体会到美德的重要性。

总之，历史是当代人的财富，让历史学科发挥德育功能，既符合中职生发展需求，也满足社会对人才的要求，作为一名历史教师，我们不仅要教会学生知识，更要指导他们如何做人立世，使学生树立自尊、自信、自强的民族精神，为中华民族自立于世界民族之林，实现全面复兴而奋斗。

参考文献：

[1]赵亚夫.历史教育价值论[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]胡晓.德育课程中历史教学的困难[J].思想理论教育.2006（6）.

[3]陈思和.人文教育的位置在哪里：写在出版之际[J].中国教育报，2001（4）.

[4]王宏志.迎接新世纪，重视历史教育[J].课程·教材·教法，2001（2）.

[5]张玉法.历史教育与人生[M].台北：台湾幼狮文化事业公司，1990.

编辑 李 静