互文阅读中提升学生语言赏析能力的几点尝试

摘要：互文阅读就是横向比较文本，将同时代的类似作品集中学习探究;也可把不同时代类似作品，比较分析来广泛的解读，并进行归类解读，利于掌握这种文体的写作技巧;同时通过互文阅读，深度参与文本，丰富学生的体验，探寻文本解读的方式，让学生于体会中融合，于补写中充实，于辩论中深入，于迁移中贯通。本文论述了小学语文互文阅读教学中培养学生赏析能力的几点策略，供参考。

关键词：小学语文;互文阅读;语言赏析能力;提升策略

一、解读文本，求同存异，挑选互文素材

选择同一写作对象，不同写作题材角度，赏析作品及主人公的形象。人教版教材多以专题组织单元，如：“初识鲁迅”，围绕主题选入的课文有节选鲁迅小说《故乡》的一个片段《少年闰土》，也有表现他人眼中鲁迅形象的文章，鲁迅的侄女周晔写的回忆伯父的纪念性文章《我的伯父鲁迅先生》，作家、翻译家阿累于1936年为纪念鲁迅逝世而作的《一面》，当代诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而写的抒情诗《有的人》，这几篇课文都是感受鲁迅人物形象的极好范本，要引导学生潜心研读，学习体会这些文章含义深刻的句子、描写人物的基本方法。在完成课内阅读教学任务的同时，链接到课外阅读，引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资料、作品，有意营造出鲁迅文化的大语境，如鲁迅写的《故乡》《从百草园到三味书屋》、巴金写的《永远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》等等，这些文本形成水乳交融的互文关系，你中有我，我中有你，相得益彰，相互生辉，在不断穿插中有机整合。学生通过阅读不同作家笔下、不同角度呈现的鲁迅，对他的了解也更加完整、立体。在互文比较、互读感悟中学生品位文本，赏析人物形象的能力得到了提升。

选择同一主题，不同表达角度的文本进行延伸阅读。相同的主题，不同的表达角度，带给学生的不仅仅是不同的阅读体验，更重要的是启发孩子在习作创造中可以多角度表达同一个意思。如：《一个小村庄的故事》从事情的反面讲述了一座原本美丽的小村庄，因为人们不加节制的乱砍滥伐，过着看似美好的生活，导致洪水将小村庄冲毁的故事，告诉人们要爱护大自然，注意保持生态平衡。《路旁的橡树》同样在讲人们面对自然与现实矛盾是的做法，却恰恰从正面带给孩子很多启示。通过欣赏从不同角度讲述的珍爱我们生活环境的故事，反思我们生活中的某些现象，可以多角度提出自己的见解，将单元习作落在实处，一举两得。

选择同一内容，改写不同表达形式，领略文本语言魅力。在欣赏文本《这片土地是神圣》的时，引导学生结合文本中优美而丰富的语言，通过诵读、比较、还原等方法，鉴赏文本语言表达的朴素与优雅。如：在引导学生感受第二自然段文字表达的妙处时，我将改写后的文字与原文比较：

原文：每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只问问鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。

改写后：沙滩、耕地、山脉、河流、松针、昆虫、薄雾、白云，这一切在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。

在对比涵泳中学生不难发现，原文中排比手法的运用，不但加强了表达的气势，而且强调了这片土地上的一切在印第安人心中都是圣神的。改写后的句子，虽然表達的意思相同，但节奏、气势全无，失去了文字原有的光彩。改写后的文本原文本的互文阅读后，孩子不但感受到印第安人对土地的热爱，也更加深刻地 领略到文本语言的魅力。

二、立足文本，见缝插针，提升语言赏析能力

1、文本关键位置引入。文章中经常会出现一些字词可以揭示文章的主旨，或表达作者的情感，或暗示文章的写作思路。在课堂教学中恰当引入互文素材，往往可以发挥出意想不到的教学效果。例如：在进行《鱼游到纸上》这一文本的课堂教学时，如何理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到心里”之间的关系就是理解全文主旨思想的关键。在课堂上想要让学生深人理解其因果关系，很难讲明白。在教学实践中，教师引导学生注意文章三处“鱼游到纸上”与“鱼游到心里”的内容，让学生注意到其具有某种联系。这时候，即便学生不能说清楚两者的关系是什么，但他们依然会在老师的引导下思考。老师出示图片成语故事《胸有成竹》及文本内容。通过阅读故事，揭示日日观察竹子，竹子久而久之的形象完全印在心里，画竹子时就如同心中有了活竹子一般。学生自然会联想到文本中“鱼游到了纸上”与“鱼游到心里”的关系。

2、品味表达特色处引入。选择同一写作对象，不同角度描写的文章对比品味文本写作特色，感受作者选材立意的别具匠心，有助于学生感受这种写作方法，形成深刻的体会。例如：丰子恺的《白鹅》与叶·诺索夫《白公鹅》同在写白鹅，前者从鹅的叫声、步态、吃相几方面表现鹅的高傲。这些表现白鹅“高傲”的语句背后，读者可以感受到的是作者对于白鹅深深的喜爱。这种正话反说、风趣幽默的表达方式，是本文最主要的艺术特色。与丰子惜的高傲的鹅老爷相比，叶·诺索夫的俄国白鹅则是一位极有派头的“海军上将”。叶·诺索夫从它的步态、吃食，表现它无忧无虑、自由自在的活动情况。通过互文阅读，在品味涵泳中，学生感受到两者在内取材上有很多相似之处。但最相似的还是两篇文章的语言特色：都十分幽默风趣，都运用了反语和拟人的表达方式，读起来让人忍俊不禁。不同的是，丰子恺先生的语言散发着浓浓的中国古典文学的味道，通透、传神、纯熟、老辣，读起来仿佛在听人说书。而叶·诺索夫的文章，由于译文的缘故，我们只能通过翻译来推测他的表达特征;在幽默风趣的叙述中，表现浓浓的爱意。同在写一种事物，出发点不同，表达方式不同，在读者眼中呈现的“白鹅”形象也就不同。在互文阅读后，孩子对两位大家的写作风格有了更深的了解，为日后练笔奠定了一定的基础。

综上所述，在小学语文教学过程中，教师要指导学生多角度解读文本，找准文本赏析训练点，针对训练目标有的放矢地选择相应互文素材补充阅读。在一遍遍的细读涵泳中，提升学生语言赏析能力。

参考文献：

[1]翟朝云，探究性阅读教学研究[D].山东师范大学，2003年

作者简介：王君彦，本科;一级教师;从教20年;研究方向：小学语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。