以主题活动为架的陶艺特色课程在幼儿园的有效实施

张夏

摘要：陶艺是我国传统文化中的重要组成部分。本文阐述了陶艺特色课程的功能，通过培养观察能力、创设教学情境、开展合作学习、完善陶艺活动以及落实课程评价几个方面着重探讨了幼儿园陶艺课程的实施对策，旨在为相关教师提供理论性的参考意见，确保陶艺特色教学的实效性，为学生的发展奠定良好的基础。

关键词：主题活动;陶艺特色课程;幼儿园;实施方法

引言：

众所周知，幼儿天性活泼好动，对新鲜事物充满着好奇心和求知欲，也是模仿学习的最佳时期，陶艺主题活动能激发其对传统工艺文化的学习兴趣，有助于技艺传承，还能培养孩子们的动手能力和创新能力，达到寓教于乐的目的。所以，陶艺特色课程走进幼儿园是教育改革的必然趋势。

一、陶艺特色课程的功能

陶艺特色课程的功能体现在以下几个方面：

其一，实践性。陶艺课程对学生的动手操作能力提出了较高的要求，孩子们需要通过构思联想完成创作，促进手脑合一，实践性更强。同时，幼儿天生活泼好动，实践性互动与之更为契合。

其二，自由性。陶艺材料的可塑性强，孩子们能将头脑中的灵感通过捏、拉、揉、搓等动作展现出来，造型效果较好，而且健康无污染。在自由创作过程中学生能将头脑中的想法通过灵活的双手塑造出来，对其思维意识和动手能力都能起到推进作用。

其三，综合性。陶艺活动能结合学生年龄特点，适应期学习需求，针对不同阶段的孩子采取综合性的教学方法，培养孩子的想象力、创作力和创新力，能为其他学科的学习奠定良好的基础[1]。

其四，趣味性。学生生性好动，对于趣味性和灵活性强的教学方法尤为感兴趣，而陶艺主题活动课程能满足其特点，通过观察、思考、实践过程收获知识，掌握陶艺技巧和核心内涵，能真正意义上实现寓教于乐。

二、以主题活动为架的陶艺特色课程在幼儿园的实施策略

（一）培养观察能力

幼儿园孩子年纪尚小，生活经验较少，对事物存在好奇心但是观察不够细致，难以多角度的对事物产生全面理解，所以幼儿教育常表现为教师传授给学生哪些知识，学生就会接受哪些知识，因此要引导学生观察事物，培养其审美能力。教师可以设置活动区角，结合学生的年龄特点，拓展其思维空间，让幼儿在耳濡目染中提升能力，强化审美。小时候，我们都有玩泥巴的经历，而幼儿教学中也常会设置橡皮泥手工制作等活动，这知识教育的一种表现形式，陶艺亦是如此，孩子们刚开始接触泥巴时并不知道能做什么，该做什么，教师要发挥其引导和解惑作用，通过传授方法让其掌握创作要领，幼儿在玩的过程中能放松心情，获得快乐，还能增强观察能力，从事物中获取灵感。如刚开始的陶艺活动先从简单的观察图片随意造型开始，学生能自由的完成作品，为后续的课程奠定基础。

（二）创设教学情境

幼儿的模仿能力很强，教师要在设置陶艺特色課程时从生活中出发，激发学生的主动性和积极性，营造良好的学习环境，从创建的情境中让学生感受到陶艺的乐趣。

例如“城堡”陶艺主题活动中，教师利用多媒体播放城堡图片，为活动的展开提供参考依据，幼儿能在观察中发现城堡的外部结构和特点，直观生动的将其引入到教学环境中，在实践环节教师要引导学生通过观察到的城堡进行创作，可以是模仿类型的创作，也可以发挥想象力在城堡建筑的基础上加入自己的灵感和构思，提高其创新能力。在完成“城堡”创作后，幼儿可以通过日常积累给大家编一个小故事，由于孩子们年纪小，逻辑还不够清楚，故事编创可能过于稚嫩，但是能考察学生的思维能力和表达能力，比如有的孩子会根据城堡主题编公主的故事，这样就能使陶艺教学的综合性更强，形成知识的联动。

（三）开展合作学习

合作学习能提高课堂参与度，活跃教学气氛，使学生全身心的投入到活动中，并取长补短，共同进步。教师在展开陶艺主题活动时可以将学生分为多个小组，以小组为单位完成创作，幼儿们可以提出自己的新想法，与伙伴们分享，在集体合作中逐渐提升协作力和凝聚力，为集体荣誉而努力。

例如“海底世界”陶艺主题活动，教师将学生分为多个小组，内部之间分工明确，小朋友们发挥想象力捏制各种各样的鱼、虾、螃蟹、乌龟、海马、鲨鱼等，还有的小朋友做了船和美人鱼，用硬纸板绘制了蓝色的海底世界，将作品摆在了纸板上，每个小朋友都是通过自己的想象力和日常生活中获取的知识完成的创作，这种合作主题活动能使学生在分享和互动中成长，增强生生之间的感情，使集体之间的相处更为融洽。

（四）完善陶艺活动

传统陶艺活动局限于学生个人创作和集体创作，新时期亲子活动应运而生，目的是培养家长与孩子之间的默契关系，使家长也参与到孩子的教育和成长中，做孩子的良师益友。因此，陶艺活动还可以亲子活动的形式呈现出来，教师引导家长与孩子共同完成主题创作，孩子能模仿家长的动作，形成一对一的辅导，也能树立家长在孩子心目中的形象。在活动的最后，教师要综合评价亲子活动开展情况，对孩子们提出表扬[2]。

（五）落实课程评价

课堂评价的目的是总结活动和激励学生，教师通过课堂评价和学生的反馈能了解到活动布置的实用性和适应性，在以后同类活动的布置上能有所改进和加强，还能了解幼儿当前的学习情况，结合其实际特点展开以后的课堂教学。教师在针对学生课堂表现情况进行评价时要注意方式，评价可分为过程性评价和总评价，过程评价是在课堂中当学生完成优秀的作品或有进步时，教师可以通过简短的语言或点头微笑来表示对学生的肯定，使学生增强自信心。而总评价是在课堂结束时针对学生整体情况进行的评价，对于合作学习中作品完成较好的小组给予奖励和赞扬，还要鼓励作品完成不够好的小组，使其再接再厉。

结论：

总而言之，教师应结合学生特点设计陶艺主题活动，促进学生手脑合一，使其在娱乐中掌握知识、吸收文化、增长内涵。科学的课程评价是对陶艺主题活动的总结和反馈，能及时发现课程的不足之处，再以后的课堂活动配置中尽可能改进和完善，激发孩子们的创作灵感，为其思维逻辑和动手能力的形成奠定基础。

参考文献：

[1]郭佳丽.幼儿园“泥趣”园本课程开发实践研究[D].四川师范大学，2017.

[2]胡恩.醴陵陶瓷艺术资源在幼儿园美术教学活动中的应用研究[D].湖南师范大学，2016.