课程改变学校改变

【中图分类号】G623       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）18-0131-01

每一所学校的核心，在于课程，有怎样的课程成就怎样的学校。每一所学校都不遗余力地进行课程图谱的绘制与完善，综合各种已有的课程资源，成功亦或失败的课程实践，丰富的课程体验……经过了一个由零乱到系统，由分散到集中的发展过程，把国家课程及众多校本课程整合为“国家课程校本化”“地方课程特色化”“校本课程多样化”等三个系列！我们坚信课程改变，则学校改变，在课程改革的实践和探索中，我们直面问题，且行且思：

一、為什么课程改革势在必行

问题描述1：名校发展的高原期反应

学校要高位发展，高质量发展就必须不断思考学校的优势何在，人有我优，人无我有，所以课程改革大势所趋。课程改革始终以学生的发展为本。只完成既定的国家普适性课程，学校培养的学生的竞争性在哪里？所以，我们要思考在完成国家规定课程的同时，我们设计哪些特色课程，让孩子们真正有收获……所以课程改革势在必行。

问题描述2：课表不能承受之重

在国家课程改革的大背景下，新的课程不断增加，有限的在校时间，一张课表，如何承载起所有的国家课程，地方课程，校本课程的三级课程。比如，书法课进课表，科学课从一年级开始开设，我想不就可能会有国学课要进课表，德育活动课也就是班队会课程一直是不进课表的，德育阵地的无法坚守也是一大困扰。再比如在一二年级中开设综研课程……我们的校本课程，特色课程的生存空间在哪里？。这些一个个悬而未决的问题，都是课改的问题导向，因此课程改革时不我待！

问题描述3：课程杠杆撬动变革

如果需要设置一个“触点”，让课程改革得以突破的话。那肯定是社团课程。现在每所学校进行的社团活动是否就是社团课程？因为杜威说“活动即课程，生活即教育”。但仔细想想又不是，泰勒课程理论认为一个完整的课程应包括课程的：目标、内容、方法、评价。因此社团活动实现课程化，需要多维教育目标的一致，大量课程资源的支持，要有规范的运作管理。走向课程化教师必然要实现由“业余”管理者到“专业”指导者的转变。

二、课程改革机遇和挑战并存

落实举措1：全员发动，教师成为觉醒的课程人

基于这样的认识，学校要着力打造精品型特色社团，使精品社团课程化。校本特色课程的开发显得尤为重要，选择以往社团课程开展有特色，有积累，教师有特长，有实践的，进行第一批次的研发团队，以点带面推动校本特色课程的研发工作。推出课程研发申报审核制度，初步定出课程目标、内容、实施、评价等，在此基础上，教学资源，学习作品集锦，教学设计，视频网络资源逐年积累丰厚，功到自然成。我们的愿景就是：每一位教师都是课程研究者，每一间教室都是课程实验室。我们相信课程改革中“最具革命性的因素”——教师。

落实举措2：长短课、大小课能否破解课时从何而来的难题？

有了丰富多彩的校本课程，我们再看看满满当当的课程表，不禁要问课时从何而来？在课时安排首先要声明两个底线：

第一条底线是不得增加周总课时和周教学时间总量，

第二条底线是不得“挪用”品德、音体美、综合实践活动的课时。

在此前提下，学校可在国家规定的课时比例范围内，自主安排其他课程的课时，增加拓展性课程的课时。学校可以有自己特色的学期课程安排表，甚至根据学校实际情况，出现月课程表、周课程表。在不增加学习的课时总量，并确保国家课程标准要求，可以尝试以下操作路径：

在不增加课时总量的前提下，对国家课程进行校本化开发和生本化实施。

（1）在课程设置上，“动静相宜”。

一是上静下动。周一至周五的上午主要是以授课为主要形式的基础文化课程，下午安排以学生动手实践为主要形式的基础活动和拓展课程，这样能体现“宜静能动，动静结合”的特点。

客观上——学校校园面积有限，学生人数多，我们想创设一个能动能静的校园环境。主观上——基于对学生的幸福、健康成长考虑。我们想努力实现学校的快乐学习、健康成长的教育理念、教育梦想，想为学生创设更多的、更广阔的个性发展、自由发展的时间和空间。

（2）在课时安排上，“融通整合”。

所谓“融通整合”，就是一些课程整合，一些课程减少课时（减的是主要的基础课程课时），灵活机动地根据学生的学习能力进行合理的安排。体育课程是一个很好的范例，除了完成国课程外，拿出一课时，进行学科拓展，形成了从一年级至六年级的体育特色课程体系，其他如音乐、美术仿效，设计出自己的拓展课程序列。

（3）课时长短不一、大小课时相辅相成。

存在即合理吗？40分钟整齐划一的课时适合所有课程学习吗？为了适应整合、改革后的课程内容，学校在保证课时总量不变的前提下，将原来固定的每节课40分钟，变为长短不一的大、小课时。

“基础课时”35分钟，主要安排道法、数学、英语、体育等学科，这些学科减少5分钟的教学时间，一方面有助于缓解学生课上的疲劳，同时要求教师必须带领学生精学精练。

“大课时”80分钟，大课时主要安排语文阅读、美术、音乐、科学等学科，这些学科当中，有些需要长时间的情境营造、情感酝酿，如美术、科学等，调整后的大课时使学生能够更好地运用自主、合作、探究的学习方式开展学习。

“小课时”20分钟、10分钟，可以先排小课，英语会话或者其他学科拓展、晨会省身、日有所诵、修身养性……这样根据学科与教学内容的不同，长短课时交错，张弛有度，时间安排趋于合理，学生学习也觉得更轻松。

落实举措3：选修制、走班制、用怎样的方式打破班级授课制？

作为一线的教师，我们都体会到班级授课制的局限性。如何突破呢，比如选修制，当学校课程建设极大丰富后，我们终将选择的权利还给学生。智慧校园平台的建设将为建设一个网络双向选课系统给予基础支撑！

走班制，分为学生选班和教师走班两种形式，还可以分为“全校性大走班”和“年级群组小走班”，根据具体的课程来定，年级群组小走班，教师走班相对好操作，比如综合实践活动课程。全校社团课程就是大走班，每周三下午的大走班，需要做好课程设置，教师配备，室场分配，资源使用等方方面面的细致工作。

我们坚信课程改变，学校改变，每一个教师都将义无反顾成为课程改革道路上的追梦人！

作者简介：陈兰，女，汉族，苏州工业园区星海小学，小学一级教师，本科。