中外合作办学护理学专业中英教学过程比较

李梦幻 孔令磷 杨络昀 鲍翠玉 饶玉霞 张侠 赵骥

摘要：以湖北科技学院中外合作办学护理学专业为例，将教学过程分为教学准备、教学实施、教学评价三个阶段，运用对比的手法深入比较分析了中英合作办学中英教师在这三个阶段中教学活动的差异，旨在取长补短，提高中外合作办学护理学专业的教学质量。

关键词：中英合作办学;护理学;教学过程

中图分类号：G642;H319.3;R47                         文献标识码：A                          DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2019.05.007

文章编号：1006-1959（2019）05-0017-03

Abstract：Taking the Sino-foreign cooperative education of Hubei University of Science and Technology as an example， the teaching process is divided into three stages： teaching preparation， teaching implementation and teaching evaluation. The comparative methods are used to analyze and analyze the Sino-British cooperation between Chinese and English teachers in these three stages. The difference in teaching activities in China is aimed at complementing each other and improving the quality of teaching in the Sino-foreign cooperative nursing school.

Key words：Sino-British cooperation in running schools;Nursing;Teaching process

在經济全球化、教育国际化的世界潮流影响下，中外合作办学日益成为国际教育合作和交流的重要领域[1]。湖北科技学院积极顺应国际化护理人才培养的新趋势，2014年与英国考文垂大学生命与健康学院联合开办“中外合作办学护理学专业”，引进考文垂大学“Adult Nursing（成人护理）”专业的核心课程，采用“3+1”合作办学模式，即前3年在中方学习，第4年通过雅思考试6.5分的学生可赴英方学习。本文将结合该专业的教学现状与相关文献分析，从教学准备、教学实施、教学评价三个阶段对中英双方教学过程进行深入比较和分析，以期总结中英合作办学护理学专业的教学经验，取长补短，不断提高中外合作办学的教学质量。

1教学准备阶段

1.1教学大纲的制定  教学大纲是对教学内容所做的提纲或框架，是对教学内容的宏观把握。结合中英双方承担的不同课程，在制定教学大纲时，中方教师侧重于培养学生的理论知识及实践技能，而英方教师则更侧重于培养学生的核心能力[2]。以中方承担的《护理学基础》《内科护理学》《外科护理学》等专业课程为例，这些课程的教学大纲一般以教材为蓝本，明确每章节授课知识点及重难点，明确相关实践技能的培养和考核等;而从英方引进的《Professional Nursing Communication》《Academic Skills》《Evidence Based Practice》《Understanding Nursing Research》《The Nurse as a Health Educator》等核心课程来看，英方课程呈现的教学大纲更注重人文关怀精神、学生提出问题和解决问题的能力、自学能力、研究能力及评判性思维能力的培养。

1.2教材的选择  中方课程教材的选择一般较为固定，倾向于选择国内权威出版社的教材，如人民卫生出版社的护理学专业教材，且随着医学知识的不断更新，国内的教材也会随之改版更新内容。中方选择教材时能够做到与时俱进，为学生挑选权威、适宜和实用性强的专业教材。相比之下，国外教材相对较灵活，没有固定的课本，一般会在教学大纲中列出推荐的参考书籍和阅读文献。以《Evidence Based Practice》这门课程为例，英方教师在课前会安排学生提前阅读教学大纲中的推荐论文，并在课堂里师生一起共同分享对于论文的观点，学生还需要到图书馆借阅相关书籍阅读，学生在阅读的同时拓宽了视野和培养了思维能力，但由于没有固定教材，部分学生会感到没方向，学习不够自觉，更由于语言能力不足给阅读文章造成困难，对知识的理解不够精专[3]。

1.3授课教学资源的准备  以我校中外合作办学护理学专业为例，英方教师在课程开始的前几周会将所有课件及教学资源上传至网络教学平台Moodle上，对每个学生开放，英方教师可以观察到每个学生的学习进度，为学生提供了大量自主学习的机会。中方虽然也建设了一些在线的课程，但在线课程平台的资源不如英方丰富，利用度不高。

另外，英方教师的课件一般文字较少，多图片、动画、视频等形式来展现教学内容，在授课内容方面，英方教师会通过专业文献介绍许多学科的新进展，但由于全程英语教学，对学生的英语听说及理解能力要求高，有些内容学生不易听懂。中方教师制作的课件一般知识点全面，清楚的体现了课本中的重点内容，亦会穿插图片、视频等帮助学生理解，但总体来说，中方教师授课内容基于课本知识点，而对前沿知识和学科新进展拓展较少。

2教学实施阶段

2.1课堂教学互动的开展  良好的互动会营造一个活跃的课堂氛围，提高学生自主学习的积极性。在教学实施阶段，受传统教学方法的影响，中方教师更多还是采用讲授法教学，教师在课堂中更为主导[4]。同时，为了进一步提高教学质量，我校近年来引进了一些促进师生互动的手机APP教学，如蓝墨云班课、学习通等，由老师提出问题，学生通过软件抢答，开展小组讨论、头脑风暴等活动，最终给出相应的平时成绩分数，大大提高了学生回答问题的积极性。而观察英方教师的课堂，采用课堂讲授的过程中，他们擅长启发式地引导学生思考，和学生平等交流，上课形式更为灵活，采用分组讨论、角色扮演、讲故事接龙、画画等，课堂氛围较为活泼。

2.2课前预习及课后学习的引导  在课前学习这一部分，中方教师和英方教师对学生的引导方法都各有利弊，总的来说都是为了让学生提前了解课堂内容，为接下来的课程奠定基础。中方教师一般会先告诉学生上课内容，提出主要问题，让学生在上课前自己带着问题预习教材，在这期间学生可以独立思考，自主学习，但个人学习能力有限，思维较局限，效率不高。英方教师也会在课前列出学习任务，然后让学生在课堂上分组讨论，互相发表意见。英方教师的这种课前学习并小组讨论分享观点的方法能够锻炼学生的思维，提高学生学习的积极性，但对于一些自律性差的学生，可能并未主动思考而只听别人的意见蒙混过关。

课后学习是教学的重要组成部分，大多数学生无法在课堂上真正掌握知识，真正对知识的理解、吸收和运用是学生课后自己应该完成的任务。中方教师往往在课堂上花大量时间讲解知识，课后学习效果更多取决于学生的自觉性;而英方教师课堂上只讲重点难点，然后安排课后学习任务，给予学生较多发展空间，学生需课下花大量时间读文献，查资料，认真思考完成作业，在下次课堂上展示，因此，学生能够自己发现并解决问题，这整个过程无疑让学生对知识有了更深的理解，也培养了学生的创新思维和独立思考的能力。

3教学评价阶段

无论是国内大学还是国外大学，教学评价都是检查、评价、督促教学和反馈信息的重要手段[5]。中方教师对学生的教学评价一般分为平时成绩和期末成绩考核，平时成绩是由学生上课的出勤情况、课堂表现和平时作业构成，占总成绩的比重较小;期末考试成绩占较大比重，一般采取闭卷形式，大多是教材中的内容，反映了学生对书本知识点的掌握程度，但并不能体现出学生其他方面的能力。相对而言，英方教师虽然授课时间较短，内容有限，但教学评价的手段灵活多样，更能体现对学生思维能力、沟通能力及知识运用能力的评价[6]。

英方对于学生的形成性评价一般是通过布置课后作业，学生需要课下查阅文献来支撑自己的观点并在课堂展示，教师给予积极反馈;对于终结性评价，往往要求学生以英文小论文、文字作业及角色扮演等方式进行考核评价，如《Understanding Nursing Research》要求学生完成1000英文词的小论文;《Professional Nursing Communication》要求每个学生随机抽取話题与搭档进行情景模拟考试，英方老师在旁边观察给出相应分数;《The Nurse as a Health Educator》则要求学生分小组角色扮演，小组内成员每人有不同的任务，分为策划者（编写剧本）、表演者（汇报表演）、观察者（拍视频、总结反馈），小组成员通力合作完成作业。考核结束后英方教师会对每个学生的作业进行细致批改，并指出每个学生存在的问题，帮助学生认识自己的不足，学生得到及时和个性化的反馈。

另外，英方对于学生考试诚信非常重视，一旦发现舞弊、抄袭作业等影响诚信的行为，学生该门成绩就被认为不合格，并将影响学生后期出国。中方在诚信问题上也非常重视，往往在考试前反复提醒学生端正考风，发现考试作弊的行为后，中方教师一般会先予以警告，警告无效则记过处理，考试成绩作废，但仍有后期补考的机会。

4对中外合作办学护理学专业教学的建议

4.1完善教学资源  中方护理课程强调护理知识的系统性，以基础医学和护理专业课程为主;引进的英方护理课程注重当前卫生保健重点和护理实践变化，人文课程偏多。我校应既保留中方“专精”课程，又引入英方“广博”课程，使得中方课程和英方课程相互融合，让学生学到护理领域的新观念、新知识和新技术[7]。可将英方课程平台上的优良教学资源引进，并建立中外合作办学教学资源库，还可选择一些引进的较为成熟的英方课程，征得英方教师同意，将他们的课堂授课过程录制成视频存入教学资源库，对相关师生开放，有利于师生共同学习其先进的教学理念和方法;另外，根据英方课程需要，不断购置一批英文原版书籍和期刊等，以供师生借阅。

4.2提升教师的专业教学能力  教师的专业教学能力主要包括三个方面：教学设计能力、教学组织能力和教学评价能力[8]。教学设计能力是指教师在正确理解教学大纲的基础上，深入分析教材，进而合理设计教案和教学环节的能力，在这方面，中英教师应相互学习，中方教师可运用更为多样的教学方法和手段展现教学内容，而英方教师应根据学生的学习情况将授课的内容展现得更为具体和通俗易懂。教学组织能力是在教学设计基础上，选用适当的教学方法开展教学活动的能力，即课堂互动能力，中方教师在课堂上多以讲授法为主，与学生互动较少，可以多借鉴英方教师的教学互动方式，多采用启发式、小组讨论、情景模拟等教学方法，增加与学生的互动[9]。教学评价能力涉及对学生的评价和教师的自我评价，无论对学生还是对教师的评价，中英教师都要坚持公平、客观、及时、准确的原则。

另外，应不断提高中方教师的语言表达和沟通能力，中方教师应加强语言培训[10]，能够和英方教师良好交流，实行中方教师助课制，即英语能力较好的专业教师随堂听课，辅助英方教师教学，减少英方教师和学生之间的语言障碍，促进双方的教与学。

4.3完善教学评价制度  中方教师应不断完善考核方式，在传统的以闭卷考试为主的基础上，应根据课程教学目标的要求，采取更为灵活多样的考核方式，以评价学生综合运用知识和持续获取知识的能力，如撰写论文、综述、书评、角色扮演等多种考核方式。

对于考核结果，中英双方教师都应持有公平、严格、诚实的态度。考场发现舞弊行为应取消考试资格，避免侥幸的心理，让其明白要取得好成绩，需在平时多努力。

5总结

中英合作办学过程中，中英双方在教学过程上的差异是明显的，需要不断互相吸取各自的优点并使相互融合，形成更为合理的课程体系。同时，基于中西方文化传统及教育体系的不同，在借鉴改进的同时也要符合自身的教学条件和办学特点，从整体上提高中外合作办学教学质量，培养出具有国际视野，更强综合能力，更符合社会需求的新型创新护理人才。

参考文献：

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[3]陈江赟，潘惠英.高职高专院校中外合作办学英语综合应用能力提升的探析--以金华职业技术学院中澳护理合作办学项目为例[J].医学教育，2015，15（34）：174-175.

[4]張国艳，刘艳姝，隋洪玉.讨论式教学和传统教学在肾脏内科病理教学中的效果研究[J].医学信息，2018，31（15）：12-13.

[5]王蕾.中美大学综合评价的比较研究[D].湖南大学，2016.

[6]石文洁.浅谈高职《临床医学概要》多种教学方法的应用[J].医学信息，2018，31（9）：36-38.

[7]刘巍，王继红，李昌文.护理专业中外合作办学存在的问题及建议[J].山东工业技术，2016（23）：268.

[8]徐志辉，徐瑛.论教师综合能力的培养[J].北方经贸，2016（4）：130-131.

[9]史崇清，王晓南，陈勇，等.中外合作办学创新型护理人才培养模式的实践[J].中国高等医学教育，2014（9）：43-44.

[10]谢婷婷.文化适应视角下中外合作办学本科项目通识教育课程体系的构建研究--以湖北中医药大学中美合作护理专业为例[J].江西电力职业技术学院学报，2018，31（3）：65-66.

收稿日期：2018-11-4;修回日期：2018-11-12

编辑/宋伟