农村小班额教学的点滴体会

张义秀

【关键词】 农村;小班额教学;优势;策略

【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）14—0058—01

“小班额教学”是当代小学课堂教学改革的必然趋势，是当前基础教育课程改革的一项重要举措。小班额教学因学生人数的减少，其教学组织形式也做出了相应的改变，这就增加了师生间、生生间的交往，使教师更能关注每个学生，关注学生的个别情况，也有利于学生交往学习和个性化学习，主动参与学习过程，从而大大改善课堂教学对学生发展的效果，有助于学生综合素质的提高。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、小班额教学的优势

1. 有利于发挥教师的主导作用。我们反对教师“满堂灌”“满堂讲”， 提倡教师转变角色，充当导演，小班额教学就是好舞台。课堂上，教师不必扯着喉咙用尽元气大声“嚷嚷”，以求班级五六十名学生都能听到;不再执著于一直固守的讲台，大班教学的时候，也并不是不想走下讲台，而是下了讲台，教师很难有“立足之处”，站在教室的任何一个地方，都有可能忽视群体中的一部分，只有讲台是总揽全局的。班小了，讲台和学生座位间有一大块空处，一上课，站在那个位置，都在学生中间，似乎就在跟学生面对面地交流，那种感觉很是亲切。上课过程中，更深入到学生中，到学生身边去，无疑比大班教学多了一份融洽。小班额教学，把学习的目标、内容、任务、问题都交给学生，给学生创设自主学习的环境和空间，“放手”让学生自主探究性学习。教师则注重引导、指导、点拨、点评，少讲精讲，讲在关健处、重点处、难点处，讲在学生不懂难懂、容易出错的地方。

2. 有利于更好地实施探究性学习。小班额给老师的“教”、学生的“学”发挥了极大的自由空间，也在很大程度上改变了教师传统的教学手段。小班额教学生源少了，空间大了，很多原来无法完成的教学环节可以实施了，各种互动都可以在教室完成。如，教授贴近学生生活实际的课时，事先可以在教室里整理一个空间，学生动手操作，直到大家都理解为止。这样的教学，教师把学习的主动权交给学生，培养了学生自主学习、合作学习的理念，真正激活学生全程参与教学过程，使学生有深入思考的机会、自我体验的机会，这为探究性学习提供了条件和环境。

二、小班额教学的策略

1. 参与教学策略。在小班额教学中，教学活动在时间、空间上会得到保障，教学活动参与者的活动密度、强度、效度等以及师生之间的互动关系得到增强和增加。所以，在学习活动中更多考虑让学生主动参与，独立思考，然后在全班学生中交流自己的观点，获得不同程度的发展。由于学生受到“教知识”习惯的影响，只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。对此，我在平常的小班课堂教学中耐心輔助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望和教学的参与意识，培养学生思考的习惯。同时，创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动手、动口的习惯，使学生在课堂教学中敢想、敢做、敢说，构建起活泼、求实的小班课堂教学氛围。

2. 合作教学策略。学生大多是被动的接受学习，而积极倡导自主合作探究的学习方式是新课标的具体要求。《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生的发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，激发学生的好奇心与求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”教师教学方法的选择、教学设计、评价方式都应有助于这种学习方式的形成。为此，应注意以下几点：（1）培养学生自主意识。学生是学习的主人，教师首先要让学生明白自己是学习的主人，自己可以选择适合自己的学习方法。（2）培养学生合作意识。在教学中要让交流合作成为最主要的学习方式。班级学生少，可以以同桌为小组，交流合作。在安排座位时，教师要充分考虑学生的生活经历和知识水平，让孩子在交流合作时可以取长补短，这样既可以增加学生之间的感情，又可以缓和有些学生怕回答错误时的害怕心理，进而激发其创造性。（3）在学生交流汇报之后教师评价要以小组为单位，对小组合作的效果方法给予评价，激励学生合作探究的意识。

3. 分层教学策略。教师要改变过去的大班额教学方法，备课时要充分体现班里的每一位学生，对他们的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习时间等方面做到案中有数。在此基础上，教师初步将学生分为三层：（1）学习兴趣浓厚，成绩稳定;（2）学习不用功，有潜力，成绩不稳定;（3）学习比较吃力，成绩不理想。教师要深入钻研教材，将统一的教学目标按学生的不同层面实施教学，或提高难度，或降低要求。同时，将教学过程中的重点、难点实施分解，设计坡度，设计弹性练习。

编辑：郭裕嘉