初中英语写作有效课堂教学探究

毛丽丽

【关键词】 初中英语;英语写作;教学模式

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2019）14—0129—01

一、初中英语有效课堂教学现状

（一）教师方面

1.教师的英语写作教学目标意识总体较高， 而目标的有效性实施却存在困境。众所周知，英语写作教学能力的形成是与初中学生的英语知识、语言表达、学习态度、教学方法和自身意识等能力密切相关的。但是现阶段很多英语教师只是很单纯地认识到了在教学目标中学生是课堂主体，但是在实际教学中却很难使其有效实施。只是一味地在意教学任务的完结，對真正提高学生学习主动性能力思考甚少 。

2. 教师在英语写作教学资源的利用上，对物质资源的重视多于人物资源。英语教师都很看重多媒体等教育物质资源的利用，因为她们眼中的“ 有效 ”只是形式上的，没有达到深层次的程度，课程任务的进展始终重于学生在学习过程中的收获。

3. 教师在英语写作教学的反思与评价方式上，方式单一严重，反思意识薄弱。他们的批改中大都注重学生在写作过程中的词汇和语法结构的准确性，而对于学生的点评都很欠缺，更不要说其他的多样化评价手段和方式。对学生写作测试结果的反思很少发生，最多就是分析整个试卷上的针对性问题。

（二）学生方面

1.由于现在大多数的初中英语写作教学只是“填鸭式”的教学模式，缺乏一种有效的课堂教学模式，因此就造成了很多学生对英语教学缺乏主动性，兴趣提不上来;缺少良好的写作习惯和素材积累习惯。他们对写作大都是草草了事，完成任务的学生占大多数。

2. 对英语写作的认知几乎完全缺失。这个问题很少有人会去认真思考，其实很简单，也就是说作者对自己写作这种行为的认可度是多少，或者是写作完毕后的满意度是多高等。

3. 面对教师的期望与教学效果时，在受到学生对教师的向师性的影响下和对知识把握的分析能力不足之下，大部分学生都觉得教师的教学是比较有效的，甚至是很有效的。但是在这一部分的问题上，也有极小部分的学生反映到教师教学的无效。

二、初中英语有效课堂教学策略

（一）以分层教学思想为指导， 注重写作的基本功训练

写作教学应遵循学生认知发展的规律，坚持由简到繁，由易到难的有效教学模式来培养学生的英语写作能力，具体说来即是词到句，简而言之是由“ 词汇 ”到 “ 句式 ”的培养锻炼 ，这一阶段主要是针对词汇的训练。第一 ，即在各个单元的对话和课文中都有单词、词组、习惯用语和句型 等，英语教师要严格依照英语写作教学的目标要求按时对学生进行英语听写与教学训练。同时在一些重点难点的问题上，教师更应当主动帮助学生拆分好句子的主要成分，要求学生“ 读熟 ”各个重点句型。第二，引导学生学会用单词、词组以及句型三位一体整合造句，注重培养学生的语言逻辑能力。课中，教师引导学生学会操练每节写字课所学到的单词 、词组和句型。课后，作业实现分层布置 ，因材施教，提升学生的写作能力。第三 ，利用英译汉、汉译英等方式进行互译练习。

（二）以美文赏析为载体， 锻炼学生的语言表达能力

英语教师在正常的教学课堂上，可以利用多媒体信息技术并运用多种教学手段来进行有效教学。诸如教师可以精心挑选出一篇原汁原味的英文美文，在课堂上供学生传阅与借鉴。以这样的形式让学生去体会揣摩范文的精彩之处，在潜移默化中提升学生英语写作的语言能力与写作水平。进而在最终实现学生积累好词好句在行文写作中得到充分的运用。

（三）重视情境教学训练，提高写作教学的灵活性

利用多样化活动的开展来实现语境教学 — 小型课堂活动。让学生将各自感兴趣的话题写在纸上，然后传递给其他学生，大家在他人的话题下写上一个问题 ，表达出自己想了解的内容。然后整理收回全部的问题，让学生互相讨论和交流 ，让真实有效地训练提高学生的写作能力。学生通过写作进行交流，用所学的知识诠释一系列的问题，阐明自己的观点。课前给定一个故事的开头 ，要求学生续写，使其各尽其能，充分发挥想象力、创造力。整个活动过程主要是以小组讨论为形式，而后，教师对学生的讨论成果进行综合整理和呈现，实现学生之间地积极互动交流，既培养了学生的语言交流能力，又锻炼了学生的写作能力。还可以要求学生借用生动形象的英语暗语、习语和俗语，在课外精选 、摘抄涉及各种话题的内容运用在写作上。编辑：赵玉梅