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国文教材必须要对于学生的文学兴趣或发表技能有陶冶的价值。例如今天选读归有光的《先妣事略》一文，必须要让学生体验到家庭中任何琐碎事务，都可作为文学上描写的对象，而自己也可以学习这种技能;至若在这样一篇文章中，能够激发读者孝顺父母的心情，那是附学习（concomitantlearning）的结果，当然也有价值。选教一篇文章必须有选教一篇文章的目标。最要紧的是这一篇文章的小目标，必须和整个国文教学的大目标相配合，这样才能不致纷乱步骤。否则诗、词、歌、赋，随意选教，一如目下情状，不受任何拘束。教师在选材之前，必须先仔细考问一下，这篇材料，对学生有什么用处，是否符合该年级国文教学的目標。

目标固然是符合了，是否能适合该年级学生的理解程度，还得要仔细考虑的。一般教师们共同的缺点，总是把学生看作和自己一样，把自己喜欢的教学生，自己懂的认为学生也一定可以懂的，这在教学上是一个很大的错误。上文所说的陶冶价值，必须要学生吸取了，而能融化受益的，否则文章虽好，对学生而言，并非是好教材。例如《四书》《五经》，对中国文化言，对中国文学言，都有无限价值，但对小学生的国文教材言，则是无价值的，因为小学生吸取了这些教材，并不能融化受益。

教师能照顾到教学的全盘目标，又能注意到学生能否融化与受益，教材的选择实在已是思过半矣。

——龚启昌《中国国文教学问题之检讨》

龚启昌（1905-1989），常熟人。1925年入国立东南大学。1929年毕业于中央大学，获教育学士学位，任中央大学实验学校教务主任。1940年起，任中央大学教育系讲师、副教授、教授。1949年后，历任南京大学、南京师范学院教育系教授、系主任等职。编著有《中学普通教育法》《文纳特卡新教学法》《中小学应用表册》等。编译有《儿童绘画心理之研究》等。