统编本教材综合性学习关键能力衔接思考与建议

凌虹

比对统编义务教育语文教科书（以下简称“统编本教材”）与义务教育课程标准小学语文实验教科书（以下简称“人教版教材”），重点指向综合性学习的次数、主题、结构与能力发展等方面，两套教材综合性学习编排具体见表1。通过梳理可以发现：

从学习频次来看，统编本教材的综合性学习从三年级开始编排，每学年一次，都安排在下册，与人教版教材三至六年级每学期安排两次（其中六年级下册一次）有较大不同。

从学习主题来看，统编本教材安排的四次综合性学习的主题都与人教版教材的相同（相似），但是同主题综合性学习所处的年级发生了变化。如主题为“轻叩诗歌大门”的综合性学习，人教版教材安排在六年级上册第六单元，统编本教材安排在四年级下册第三单元。关联具体的学习要求，我们还发现两套教材相同（相似）主题的综合性学习在学习目标上也有所不同。

从编排方式来看，统编本教材综合性学习的编排更加体现单元整体性，凸显单元人文主题与语文要素。三、四年级的综合性学习与阅读单元相融合，在课文后以“活动提示”的方式引导学生明确不同阶段的活动内容与要求，每一单元以“综合性学习”总结的方式明确继续开展活动的要求与学习成果展示的方式，并融入习作、口语交际等相关要求。五、六年级的综合性学习则以活动贯穿单元整体，导语提示主题，分两大活动板块呈现具体的活动路径，分别以“活动建议”与“阅读材料”引导学生有序开展活动。

通过以上的比对与梳理，我们还可以发现：2019年秋季使用统编本教材的四至六年级学生，在使用人教版教材时，有过多次综合性学习的经历，对综合性学习的内容与方式比较了解，而非零起点学习。因此，在教材衔接阶段，我们需要特别关注统编本教材综合性学习的能力指向，梳理出综合性学习能力发展线，厘清学生缺失的关键能力。下面笔者以教材比对为基础，谈一谈教材衔接阶段如何把握综合性学习能力发展的主线，引领学生提高综合性学习成效的思考与建议。

一、把握主线，厘清关键能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）（以下简称“课程标准”）》“教学建议”部分指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”综合性学习的整体性、自主性与开放性具体体现为每一学段的能力目标，如图1所示。

联系表1对统编本教材综合性学习“能力指向”的梳理，我们可以发现统编本教材的综合性学习编排，充分体现第二、三学段综合性学习目标。统编本教材的四次综合性学习，“中华传统节日”“轻叩诗歌大门”将综合性学习与课文学习相融合，开展有趣味的语文活动，如合作编写小诗集、举办诗歌朗诵会等，体现在活动中学语文、学合作。“遨游汉字王国”“难忘小学生活”在第二学段的基础上，为解决相关问题开展项目化学习，如小学毕业前夕组织开展“难忘小学生活”主题活动，学生经历活动策划、开展与总结的全过程，体现“书本学习与生活实践的紧密结合”。

综合性学习因其整体性、自主性与开放性的特点，对相关学习能力的要求也趋于综合、全面。关联课程目标与每一次综合性学习的具体目标，我们可以发现每一次学习活动重点指向的关键能力，比如“搜集、整理资料，小组分工合作，交流讨论，制订活动方案（计划），展示活动成果”等。我们以“搜集、整理资料”为例，梳理统编本教材衔接教学时相关能力的缺学点。

“搜集、整理资料”是综合性学习的重要能力之一，在两套教材的学习目标中都有体现。在落实这一目标上，教材编排又各有侧重（具体见图2、图3）。

通过比对发现，人教版教材综合性学习“搜集、整理资料”能力在十五次活动中均有目标体现，以能力并行编排为主。统编本教材综合性学习“搜集、整理资料”能力是层级渐进的，如从“收集资料”发展至“搜集资料”，从“初步学习整理资料的方法”提升至“学习整理资料的方法”，清晰地呈现出相关学习能力的发展路径。

因此在教材衔接阶段，建议四年级学生补学资料收集、记录的方法，并学习通过合作来整理、补充资料;建议五年级学生补学根据需要收集资料的方法，并初步学习分类整理资料的方法;建议六年级学生补学根据计划搜集资料的方法。

除以上显性能力目标外，我们还要特别关注综合性学习活动所指向的一项隐性能力——基于问题的学习思维，具体体现为能提出学习和生活中的问题，进而有目的地搜集资料;利用获取的资料来解决相关问题;根据需求，策划简单的校园活动和社会活动。如统编本教材五年级下册综合性学习“遨游汉字王国”，活动建议“调查学校、社会用字不规范的情况，如，调查同学的作业本、街头招牌、书籍报刊”，引导学生从关注身边的生活开始，调查发现学校、社会用字不规范的情况，搜集、整理相关的资料后去探寻用字不规范现象产生的原因，在此基础上提出自己的建议，形成简单的研究性报告。在类似于项目化的学习活动中，学生真正经历发现问题一研究问题一解决问题的过程，体现课程标准所倡导的“自主、合作、探究的学习方式”。基于问题的学习，以问题的解决来驱动学习，提升语文素养，也为后续年级参与探究性学习、项目化学习积淀学习经验。因此，这是学生在衔接阶段补学綜合性学习能力的重难点之一。

二、用好教材，展开无痕衔接

综合性学习突出“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展”，相关的学习能力也是学生进行阅读、习作、口语交际等学习所需要的。根据综合性学习的特点及衔接阶段学生的学习情况，建议立足教材，在阅读、习作、口语交际等板块，用教材随文、随堂补学关键能力，以不增加师生负担为要，提高补学实效。

1.以五年级学生需要补学的“搜集、整理资料”能力为例

通过学习统编本教材，我们发现这一能力发展线贯穿于统编本教材阅读、习作、口语交际板块的学习。与此相关的单元编排，具体见表2。

因此，在五年级下册第三单元开展综合性学习“遨游汉字王国”之前，我们可以充分借助统编本教材五年级有关单元的学习，特别是五年级上册以“培养搜集、整理资料能力”为语文要素编排的三个单元，落实“根据需要收集资料的方法，并初步学习分类整理资料的方法”这一补学任务。

比如五年级上册第五单元为习作单元，要求学生“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。教学过程中可安排以下学习活动。

【交流自己感兴趣的事物】

（1）对自己了解并感兴趣的事物进行习作素材搜集，完成观察记录单;

（2）交流自己感兴趣的事物，汇总相关信息;

（3）教师示范用表格分类整理大家感兴趣的事物，如将事物分为与动物有关、与植物有关、与物品有关、与美食有关及其他感兴趣的内容等类别。

【交流搜集到的资料】

（1）展示观察记录单，交流自己感兴趣的事物的特点和搜集到的相关资料;

（2）交流评价，明确搜集的资料要能够反映事物的特点。

【继续学习分类整理相关资料】

（1）回顾《太阳》《松鼠》两篇课文的学习，小结梳理太阳、松鼠特点的方法，如分条整理有关松鼠的信息;

（2）学习例文《风向袋的制作》，学习作者是如何把制作风向袋的过程介绍清楚的;

（3）根据自己搜集的信息，尝试整理自己搜集到的相关信息;

（4）交流评价，初步明确分类整理资料的方法。

以上学习活动，将补学目标融入习作指导的过程，分步落实，并为突破本次习作教学难点“分段介绍事物的各个方面，写清楚事物的特点”提供了有效的学习支架。

2.以衔接年级学生需要特别关注的基于问题的学习能力为例

课程标准指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。教材充分体现课程目标，通过学习统编本教材我们可以发现，统编本教材特别注重语文与生活的结合，注重联系生活中的实际问题开展语文学习活动。五年级下册第七单元习作“中国的世界文化遗产”，六年级上册第七单元口语交际“聊聊书法”等教学内容都体现出语文学习的综合性与实践性。把握统编本教材这一编写特点，有助于随机补学。

比如六年级下册第一单元“民风民俗”主题单元，通过《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》等四篇课文展示了我国各地独特的风俗习惯，单元习作“家乡的风俗”主要有以下要求：

（1）介绍一种家乡的风俗，或写一写你参加一次风俗活动的经历。

1）如果是介绍一种风俗，写之前先查阅资料或问问长辈，了解这种风俗的主要特点，思考可以分几个方面介绍，重点介绍什么。

2）如果是写自己参加风俗活动的经历，可以穿插介绍风俗的特点或来历。

3）也可以表达你对这种风俗习惯的看法。

（2）写好后与同学分享，根据同学的意见进行修改、完善。

（3）如果有条件，汇集全班同学的习作，编成一本民俗作品集。

衔接学习时，结合课文，以习作为任务驱动，在习作教学环节开展以“家乡的风俗”为主题的学习活动。引导学生根据自己的实际生活制订简单的活动方案，确定活动步骤，有序开展活动，最终生成活动成果。这种基于问题解决的学习活动为下一阶段综合性学习“难忘小学生活”作铺垫，为策划活动、学写策划方案积累有效的学习经验。

三、整体设计，优化学习过程

综合性学习主要通过活动来获得学习体验，生成新的学习认知与经验。建构主义学习理论提出，学生对知识与意义的建构是积极、主动的，是在与学习共同体互动的过程中产生的。

统编本教材综合性学习编排以单元整体的形式呈现，教学时应把握单元语文要素，整体设计学习活动。以四年级下册综合性学习“轻叩诗歌大门”为例，本单元紧扣单元语文要素“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感”“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”“合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”，来编排课文、提示活动建议，将阅读与表达能力的培养融入综合性学习整体活动之中。活动过程中，以阶段性的“活动提示”引导学生明确每一个步骤的任务与要求，凸显学生能力发展路径，落实语文要素。

根据综合性学习的特点，整体设计时须把握以下要点：

第一，融会贯通，整体提升能力。语文能力逐渐由单一发展为综合运用，特别到了第三学段，语文活动往往伴随多种能力共同作用才得以进行，因此我们不但要关注衔接阶段单项关键能力的衔接，也必须要有整体发展的视野。

同时，综合性学习能力的培养不能只靠教材。综合性学习能力体现在阅读、习作、口语交际等板块的学习中，因此，须加强综合性学习与其他板块的链接。除此之外，综合性学习还要与学生现实生活相联结，将语文能力的学习、运用贯穿于生活，提升语文素養。

第二，注重学习共同体的建设，促进互学互鉴。综合性学习凸显“自主、探究、合作”的学习方式，重视学习共同体的建设。创建学习小组，小组成员交流、讨论等，都是综合性学习中学生需要老师指导、引领的重点环节。学习活动中，教师选择的角色不同，如合作者、辅导者、支持者，也将直接影响学习团队的效能。

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，要“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量”，“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”。综合性学习基于语文课程，注重语文课程与其他课程、与现实生活之间的整体联系，是语文“课程综合化教学”的重要体现。因此，在统编本教材全面使用之际，我们要认识到综合性学习的重要意义，把握语文综合能力的发展主线，用好统编本教材随机补学，达到关键能力衔接的目标。