走出讲读教学误区，还我课堂书声朗朗

戴枝凯

进入初中阶段，阅读教学实际上是师生之间、学生之间多边情感交流的过程，带有浓厚的感情色彩。所以，应坚持以学生为主体，并为学生创设一种宽松、和谐的氛围，营造民主活跃的教学情境，激发学生大胆发问，积极参加讨论或争论。

实践证明，沒有教师的民主，就没有学生的创新;离开了教学民主，培养学生的创造力就成了一句空话。这就要求教师阅读教学中要尊重每一个学生的兴趣、爱好、个性和人格，要以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的态度来对待每一个学生，使学生的身心自由的表现并舒展起来。教师还要主动的接触学生，了解学生，做学生的知心朋友，赢得学生的信任和爱戴，让学生有一个愉快、轻松的学习环境。因此，上课时要尽量消除学生的紧张心理，或讲故事，或做游戏，或猜谜语，让学生轻松愉快的听课。读书，有陶冶性情，纯洁心灵的妙用;读书，也是提高口头表达能力，文字表达能力的重要手段。

可是，多年来中学语文教学实践却存在轻视甚至忽视学生阅读训练的弊端。目前课改势头如此强劲，却有不少教师仍不肯放弃对学生的一味说教，在中学语文教学中，课堂成了语文教师讲经论道的舞台，学生成了听众和观众。其表现在：一是教师翻来覆去地讲课文，旁征博引、引经据典：讲汉字，讲语法，讲修辞，讲文体，讲出处，讲作者，讲结构，讲立意，讲风格，讲鉴赏，可谓兼容并包，无所不及。而学生呢？记字词，记标题，记作者，记文体……总之，学生是“书袋”，只顾一味装下去，那么学生的主动性从何谈起呢？二是学生作业量有增无减，教师强调的是有形的书面作业，学生懵懵懂懂、疲于奔命，笔者实在不知，学生究竟能有多大收获！学生素质究竟有多大提高！

一、讲读教学的现状要改变

讲读是语文教学运用最普遍的一种手段。回顾这些年来初中语文教学现状，讲读教学仍实在令人担忧。早些年，以“讲”为主导，讲时代背景，讲作家作品，讲层次结构，讲段落大意，讲人物形象，讲写作特点等。老师讲得腾云驾雾，口焦舌燥，学生却昏昏然，所获甚微。时今，虽不兴“大讲特讲”，仍难免讲深讲透讲全，学生的主体作用似乎全在“听”，真正的教学变成了你“听”我“讲”。讲、架空分析;读，徒有名声。久而久之，讲解代替了阅读，即便重视训练，也只不过完成书面练习而已。一篇文章学完，让学生读书，不漏即添，不重便颠，错字连篇，一些常用的词语读错音、写错形、用错义。然而，有的老师反责怪学生，讲读教学就这样背离了根本目的而走进了误区。

社会上上有人指责，中小学语文教学花时多，而收效少。这种高消耗低效益的症结何在？就在一个“讲”字上，看重篇章结构，轻视语言表达。难怪有学生对现行的讲读教学感叹：老师不讲我还明白，老师越讲我越糊涂。眼下这种讲读教学现状亟待改变。

二、阅读的重要地位要恢复

重讲轻读，“少慢差费”长期困绕着初中语文教学，出路何在？在于走出讲读教学的误区，重新认识语文教学的根本目的，即重视学习语言文字。语文教学的全部意义，就在于使学生准确理解和正确运用祖国的语言文字。

学习语言文字的根本途径主要在一个字——“读”，三分文章七分读。没有读，就谈不上语感。朗读是语感训练的基础。“书读百遍，其义自见。”可见熟读是传统语文教学的宝贵经验，是分析理解文章的重要手段。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是学习积累语言，迅速提高表达能力的必由之路。“《文选》烂，秀才半。”学富五车、才高八斗的饱学之士无不是读书务求背诵的。学习语言文字贵在积累，积累越广，则驾驭语言文字的功能越强，这就像一位善战的将军指挥军队打仗一样，士兵越多指挥越得心应手。

我有这样一个设想，小学不说，若学生进入初中后，每学期真正诵读10篇（两周一篇，完全可以背记下来），三年就是60篇。整个初中阶段，如果真能背诵30篇，我敢说，即使基础再差的学生，也会自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。

因此，我曾在教学班宜布，舍弃熟读背诵，就无所谓语文教学。要恢复阅读背诵在初中语文教学中应有的重要地位，在语文课堂上让学生书声朗朗。

三、讲析与阅读的关系要摆正

针对中学语文教学现状，有人在《中国青年报》撰文，主张语文教学要“让学生回到私塾去”。虽然偏颇但有道理。初中语文教学，只讲不读不行，只读不讲也不行。就一篇文章而言，讲析与阅读不是时间上的平分，其关系是精讲多读。所谓精讲，即引导学生攻重点、破难点、辨疑点，因文因人确定三点。我主张教材为我所用，不为教材所束，不能非重点不讲、非难点不析、非疑点不辨。当删则删、大胆“割爱”，为学生腾出手脚、挤出时间，课堂上就能让学生的书声真正“朗朗”起来。教学《鸿门宴》和《埃下之战》，不分析情节，不分析形象，不分析特点，更不介绍背景，首要的是让学生熟读成诵，然后讲清几个活用词语和特殊句式，重在学习语言文字。在诵读中，学生自能疏通文意，自能明白背景，自能评价人物。

四、阅读教学的方式要灵活

凡文情并茂而久诵不衰的名篇，老师首先要范读，放手让学生自读、齐读、分角色读，读得摇头晃脑、无拘无束，读出意念，读出情味，达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。还可开展接力读、抢读，来激发学生读书的兴趣。

阅读的第一步，当然是做到不漏不添、不错不颠、字正腔圆，每篇文章都要如此训练。接着是读出抑扬顿挫，读出轻重缓急。最后要读得如醉如痴，读得随心所欲，眼观口诵即能心领神会。

凡佳作名篇，按两周一篇的进度诵读。先过诵读关，再过默写关，三过背温书关，才能让学生永生不忘，终生受用。