BOPPPS模型框架在高职《物流基础》课程教学的应用

李帷 马箐 董宁

一、研究背景

“一带一路”倡议的提出是为加强国际经济区域合作，为推动发展提供重要动力。而物流作为区域合作互动的载体，迎来了机遇与挑战并存的时代，就业市场对物流人才需求数量和质量日益提高。高职院校作为承担培养高素质技术技能人才任务的重要场所，其工作核心——课堂教学——是最基本、最直接的人才培养途径。因此，如何通过合理的方式设计、实施有效地课堂教学来培养符合社会需求，满足行业要求的物流人才是现阶段高职院校相关专业一直在探索和实践解决的问题，这也是建设有效课堂的动力。高职院校借鉴各个国家、地区的进行教育教学改革的工作一直在进行，其中BOPPPS教学模型在有效课堂的应用中强调以学生为主导，进行课堂的参与与反馈，形成闭环教学地一种教学过程模型，引起各国教育工作者地逐渐重视。因此，本文将BOPPPS教学模型引入《物流基础》课程，以问题导向，打破思维定势，重新整合知识点，优化教学逻辑;大量增加学生的主动参与部分，引发学生群体效应;借助在线学习互动平台，营造松紧有弛的课堂氛围，使学生在课程学习过程中提高学习的有效性。

二、课程现状

通过调查走访和文献查阅，针对《物流基础》的课堂有效性，对教学过程中出现的问题及教师、学生的评价与反馈进行整理与总结。

1.学生结构复杂。随着高职教育的不断发展，高职招生途径增多，包括了参加普通高考的人员，参加提前单独招生的录取学生，中职毕业考至高职的学生，以及日益增加的海外留学生等。在此情况下，现阶段高职课堂所面对的学生在生理、心理，已有的认知基础和经验，学生的学习能力和学习风格，甚至学习的目的等均有很大的差异，仅用过去的经验已无法完全满足当前学情分析的需求。

2.针对性课程资源匮乏。现代物流属于综合性跨专业行业，业务内容广泛，跨度大，既涵盖市场营销、财务管理、国际贸易等商科专业的内容，又可能涉及信息工程、工业工程、管理工程等。《物流基礎》作为引导性课程的一个重要任务就是帮助学生搭建行业逻辑框架，并进行理解与反思，以期为以后可能从事的领域进行方向选择的基础认知。因此，课程内容所配套的资源需要对初学者浅显易懂，但又兼具有启发性。而现阶段，该课程任课教师主要通过搜集单个领域的教学资料，使得课堂教学的辅助资源缺乏构建知识体系的逐步性和联系性。

3.教学方法手段单一。在课堂教学实施前，针对每次课的课程目标、教学重难点都要选择恰当教的手段和学的方式，以保证课堂中教学内容有效互动。对于《物流基础》来说，课堂教学的受众为现代物流领域的初学者，容易陷入初次接触大量专业词汇、概念，面对易枯燥乏味的基础理论等问题。传统的讲授法、课堂课后测试等都促使学生渐渐丧失学习的兴趣，甚至导致对专业的失望。因此，部分教师尝试教学改革将课程设计成项目化导向教学，但在具体实施时，迫于物流的业务情境综合性和学生知识架构还未形成，无法完成完整项目任务的矛盾，而难以顺利实施。

4.教学目标和评价的迷失。根据人才培养方案的人才培养目标，教研室设置合理的课程标准。任课教师应根据课程标准来设置教学目标的分目标。虽然在课程标准中均会描述课程的知识目标、职业技能目标和职业素质目标。但对比其教学计划和教案，往往会出现课程设计无法完全满足教学目标的要求，即在教学实施时会出现设定目标无法全覆盖的情况，且绝大多数易缺失的目标正是价值观的引领、文化的融入和创新意识的培育。这导致的结果就是在具体实施课堂教学时仅注重与考核知识、理论教育和技能训练，忽视了育人的本质目标。

三、BOPPPS在《物流基础》课程中的设计

BOPPPS教学模型在加拿大和美国的课堂教学中起到的效果引起全球多个国家和学校研究者和教师的关注。该模型的可操作性和使用的便利性为有效课堂建设中的课程设计与实施的完美结合提供可能性。首先，该模型在教学应用时会从三个有效性（即有效果、有效率和有效益）的维度来评估课程的效果。其次，BOPPPS教学模型为教师的课程设计提供了一个相对标准化的教学过程和理论框架的教学闭环过程，有利于呈现知识点间的逻辑衔接，理清知识脉络，形成教学评价与反馈。并且，该模型考虑到成年人最有效的集中注意力时间最多为15-20分钟，从而对课堂时间进行有效分割，以尽可能避免出现教学内容过多或过少，环节时间分配不均衡，而无法按计划完成具体教学任务和总目标的可能性。最后，该模型提供的设计支架要求必须以学生为主体，每个环节的展开都需要学生的参与和反馈，即在客观上可以帮助教师对课堂主导、主体角色的把握，从而合理化参与式教学环节的设计，在主观上对教师将正能量的价值观引导、创新意识培育等融入课堂教学时能获得学生反馈提供途径。

该教学模型这些优势的实现主要通过BOPPPS教学模型的6个教学阶段实现。以《物流基础》课程90分钟（2课时）为一个设计单位为例，在Bridge in（引入）部分用行业案例或社会热点事件等引起学习者好奇心;Learning Objective（教学目标）不是简单摆出目标，而是通过对引入案例的思考推出问题，形成目标;Pre-test（前测）阶段则是用竞赛答题、辩论等方式营造积极的课堂氛围， Participatory learning（参与学习）则是课堂的主体认知阶段，设计游戏、情境任务等引导学生按小组完成，并进行结论观点汇总; Post-assessment（后测）则是给学习者一些压力，快速测试课堂学习效果;最后的Summary（总结）部分则是全体一起回顾本次课内容，进行巩固与反思，并引导出后续知识点的学习线索，对知识点进行串联。

四、基于BOPPPS的物流基础教学应用案例

《物流基础》作为探索物流领域的第一门基础课，大量的专业词汇、概念、原理理论相对枯燥，易丧失学习兴趣。因此，引入BOPPPS进行教学设计，以提高课堂教学的有效性。这里以供应链部分的课堂设计为例。

1.B（引入）。通过Wal-mart公司的数据案例及问题启发学习者在此案例中实施了什么措施？且企业为何能成功？学生根据案例内容结合对企业的了解进行回答。教师帮助梳理出结论：保持持续供货，提供有竞争力的产品价格，优化了结构成本;成功的原因是降低了销售成本，为客户提供天天低价……最后，教师进一步提出为何企业能提供比其他同行竞争者的价格低的商品，从而引入供应链这个新词。约10分钟。

2.O（教学目标）。由于初次接触供应链这个概念，则此次课的知识目标为理解供应链及供应链基础结构（重难点）;能力目标为正确辨识供应链形成的要素与物流的关系;素质目标为供应链的锁链结构的关系是如何构建，认识到合作、新任在行业中的重要性。约10分钟。

3.P（前测）。通过提问互动法（个人抢答）引导学习者根据名字猜想什么是供应链，供应了什么，链条是由什么构成的，形成的链条是什么样的结构，为何会形成这样的结构等。并将学习者观点记录下来。约10分钟。

4.P（参与学习）。组织学习者进行传递乒乓球的游戏比赛。游戏允许每人持有1张完整的A4大小纸张，约3-5人为一组利用手中的纸将1颗乒乓球从起点传递到终点，且乒乓球所在纸张的这名学习者的脚不可移动，未持有球者可以任意移动。比赛过程中若球掉落，必须从起点重新开始传递，计时以完成时间短的队伍为赢。比赛结束后，各组推选发言人为本组总结本次比赛的得失。约20分钟引导学生反思游戏过程，利用PPT课件，将游戏与供应链的定义进行类比，帮助学习者理解重难点：小组成员可以看作供应商、制造商、分銷商、零售商，传递乒乓球（产品）以满足老师（客户）需求;A4纸则是使用的物流工具，小组成员间的配合即为供应链成员之间的关系，游戏完成时间则反应该供应链的效率等。约15分钟。

5.P（后测）。全体学习者个人回顾游戏过程与供应链进行类比，限时画出供应链基础结构。学习者互相评价对方画出的结构正确性。约15分钟。

6.S（总结）。首先围绕教学目标回顾本次课的教学过程;其次，回到“引入”案例查看“前测”部分的猜想与结果是否符合，并总结原因;再次，通过此次参与游戏的过程提出团队合作的重要性;最后提示下次课将推进供应链的学习，进入到采购。约10分钟。

教育改革发展的推进要根据学生的身心发展特点，创新教育模式和教学方法，来提高教育的针对性、实效性。在有效课堂的建设中，将BOPPPS教学模型引入物流基础教学过程，教师尽可能划分相对独立领域的知识点，搜集生活中的故事与物流活动类比帮助理解重难点，改编适合课堂体验的小游戏增强互动趣味性引导学习者反思，带领学习者画出知识脉络图示明确知识点间联系，融入正向文化、精神案例培育学习者价值观，以切实打造学习者为中心的有效课堂。

（作者单位：扬州工业职业技术学院）