谈旨在培养创新复合型人才的高职基础化学教学改革

樊彬

【摘要】高等职业技术教育是职业技术教育的高等阶段，其培养目标是培养具有高等职业技能的复合型人才和应用型人才，服务于区域经济和社会发展。为了适应高职人才市场的需求，理论课程应注重学生创新应变能力的培养，进行教学内容和管理模式的改革。提出了高职基础化学的教学改革方案，探讨了理论教学与仿真生产结合，注重学生创新能力和活跃思维的培养，同时应体现出灵活管理和综合能力考核。

【关键词】高等职业教育 基础化学 教学改革 创新复合型人才随着社会的普遍快速进步，教育在青年中得到了全面普及，高等职业技术教育作为教育重要的一部分，呈现快速发展和人数增高的趋势，为区域经济和社会的发展做出了卓越的贡献。当前新一轮世界科技革命和产业变革风起云涌，人工智能技术迅猛发展，形成从宏观到微观各领域的智能化新需求、新产品、新技术、新业态，改变人类生产、生活方式甚至社会结构，也给职业教育发展带来新的挑战和机遇。面对人工智能发展大势，以及日趋激烈的国际竞争，高职院校如何主动转型以适应时代的要求？能否在转型中建设世界一流职业院校？是我们必须面对、必须答好的时代命题。我国建设世界一流职业院校，其逻辑起点是在应对以人工智能为核心的新一轮科技革命和产业革命给职业教育带来的挑战中，形成中国自己的职业教育模式和标准，其核心是扎根中国大地，为国家和区域经济社会发展做出贡献。

职业技术课程不同于常规学科课程，直指职业技术领域，体现知识、技能与职业领域的连接性，这是高等职业技术教育与普通本科教育最根本的区别。此外，与普通本科院校相比，高职学生一般化学基础薄弱，学习方法不正确、学习目的不明确。因此必须结合学生未来职业生涯的需要来改善当前陈旧的教学内容和方法，因地制宜，因材施教，充分发挥高职学生的职业技能和创新能力。

一、借助教育信息化手段对高职基础化学教学内容整改

教育信息化，是指在教育中应用信息技术手段，使教育的所有环节数字化，从而提高教育质量和效率，形成适应信息社会要求的新教育模式。目前，大学基础化学教材内容理论性较强，实用性不足，抽象理论内容远多于化工生产实践内容，不适应高职人才市场的客观需要，不利于高职院校培养技能型专门人才的培养目标。因此要将职业岗位所需的关键能力培养融入专业教学体系，用以增强毕业生就业竞争能力。教师应充分利用互联网信息资源，如适用于危险化学品登记/海关商检/海运空运/安全培训的化学药品名称、结构、物理化学性质、CAS登录号、EINECS登录号查询网站（www.chemblink.com），学生可以从多角度立体地认识化学物质。为了便于掌握基础化学专业课理论知识的应用、化学和化工产品的市场动态，可以通过互联网查询（www.ChemNet.com.cn），例如中國涂料网、中国农化网、中国橡塑网、中国植物提取物网等，网站上对于热门产品、年会、采购、外贸等都有全面而详细链接。此外，信息技术的应用为教师科学备课提供了良好基础，模拟仿真软件的应用提供了“生产操作间”的平台，实现了教学知识和生产知识的精炼整合，教师可以在此平台进行“研讨式”教学，对化工生产中遇到的实际问题进行讨论，这样就能够实现课堂教学的有效拓展，充分激发学生自主学习、自主探究的积极性，培养创新型高职高专人才，增强人才的社会服务能力。

二、因材施教，培养学生活跃的创造性思维

有别于本科高等教育，高职是以“应用”为主旨和特征，进而构建课程和教学内容体系。高职的基础化学教材主要包括无机化学和有机化学，在无机化学教学内容要有取舍，如物质结构部分可以讲到核外电子排布规律的洪特规则、泡利不相容原理，进而理解后面的元素和化合物内容;对于化工生产中化学反应平衡移动（用以提高产物产率）、化学反应热力学（用以计算化工过程反应热）以及化学反应动力学（用以改变反应速度）应做详细讲解，对于化工过程设计有重要的理论和实际意义;对于杂化轨道理论、酸碱质子理论、络合解离平衡、沉淀溶解平衡等只做概念的介绍。对于有机化学基本物质分类，如烷烃、烯烃、炔烃、醇、醚、酮、醛、酸、酯、芳香族化合物、杂环化合物做详细的讲解，详细讲解石油化工生产中常见的傅克反应、加成反应、取代反应、酯化反应、磺化反应、酰化反应和中和反应，包括反应原料、反应条件、催化剂选择、副反应控制和对映异构体分离等工艺过程，而对于有机化学反应机理可以略过。在理论课内容中，更应注重学生创造性思维的培养，对于课堂不活跃的学生应通过提问的方式引导其主动学习，对于课堂活跃的同学通过集体讨论来引导创造性的思维方式。

三、培养适应性全面人才

高职教育是以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。毕业生应具有基础理论扎实、技术应用能力较强、知识层面较宽、创新能力较强等特点。随着社会经济结构的不断升级重组与职业流动更新的加剧，在客观上要求高职学生有自主创新学习的能力，因为仅有一技之长的人难以适应职业的变化。因此在课堂教学中，要注意化学学科与其他学科的交叉和贯通，如基础化学教学内容应渗透一部分物理化学、生物化学、化工材料、电化学的知识。学生在学习的过程中重点掌握基础理论以及通过书籍和互联网来获得延伸学习资料的方法，在自主学习过程中善于消化和整理，在解决新问题的过程中善于思考和变通。

四、实行过程化灵活管理和考核制度

教学中注重课堂适时提问和讨论，教师和学生都可以提出讨论，用以督促学生高质量的上课效率。目前高职化学的考核方式一般是进行期末闭卷考试，结合平时的考勤，给出最终成绩，然而这种重视结果、不注重过程的考核方式，对于学生的课堂表现和创新能力并未体现，只是对理论知识的记忆和作业内容的重复，不利于培养适应工业生产的高技能应用型人才和灵活性复合型人才。在教学内容上，将把重点从理论课转向以区域工业经济为导向的专业课程建设，例如煤化工是内蒙古自治区工业经济重点领域之一，可对洁净煤技术和煤制油技术进行专题讲座，学生撰写研讨论文，在考核时计入课堂成绩。我们将对高职基础化学课程实施过程化考核，整个课程考核内容分为3部分：考勤成绩25%、课堂成绩25%和理论成绩50%。过程化考核激发了学生的学习兴趣、督促了学生的积极态度，培养了积极的创新意识和活跃的创新思维等。

总之，现在高职就业率超过本科，从数据上印证了国内高职学校的多年努力取得了好成绩。然而，高等职业教育是我国教育改革发展中产生的高等教育类型，起步比较晚，高职教育横跨高等教育和职业教育两大领域，是大学框架下的职业导向教育，既要体现大学的文化精神、文化素质、文化知识，还要体现“做中学、做中教”的职业模式，其管理方式、教育方法等仍在摸索之中。今后高职教育的主要努力方向是妥善处理好职业性与学术性之间的关系，要摒弃只看重“专升本”的升学率，把教学目的和招生吸引力放在“专升本”上，使高职生一定程度上成了本科教育的预备生，要切实理清高职教育的根本目标。

参考文献：

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