高中英语读后续写叙事技巧教学探究

杨建飞

1. 读后续写的概念

自2016年10月开始浙江省英语科目高考启用读后续写题型，要求考生：根据所给情节续写，使之构成一个完整的故事，写一篇150词左右的短文;新增写作题型要求教师重新审视“理解语言现象”的重要性，引导学生在读后续写中考虑与原文在逻辑、文本、语言等方面的一致性（葛炳芳，2016）。但纵观很多读写课堂，常常是读不到位，难以深读;写不到位，难见佳作（葛炳芳，2018）。学生的作文存在语言生硬，内容空洞，逻辑混乱，思维僵化等问题。朱建焕指出学生在完成读后续写时无法读懂文章主题（朱建焕，2018）。因此，学生亟待掌握的是：（1）培养主题意识;（2）强化写作技巧;（3）积累故事性语言。

2. 运用叙事学理论知识指导学生读后续写

叙事学理论是专门研究叙事的科学，可以为叙事文写作教学提供科学而有效的方法和实践指导。叙事学理论中的“叙事内容”（包含情节、人物、场景等要素）“叙事话语”（包含叙述视角、叙述时间等）“叙事动作”等三大模块刚好能对应读后续写的各个要素。笔者旨在运用叙事学理论知识，基于人教版教材，从故事主题、情节建构、语言描写等三方面帮助学生逐步提升读后续写中的写作技法。

2.1 培养主题意识，构建主题词汇

主题是指“通过作品中描述的全部生活现象所显示出的贯穿全篇的中心思想或主导情感”（童庆炳，1998）。笔者利用人教版必修五Unit 5 “First Aid”设计了写作任务。

根据已设情景，续写故事。（参考词汇：Unit 5）

One Saturday， Jack went camping with his friends in the forest. He was asked to fetch some water in the lake away from the camp site. Unfortunately， when Jack returned， he fell from a steep slope with nobody noticing.

Possible version：

Jack fell onto the ground with his anklesprained. His forehead was swollen because of the hit on a rock on the ground. Whats worse， the rough little stones bruised his knee and hands， making some parts of the body bleeding. Jack clenched the teeth， struggling to rise， but failed because of so many injuries on his body.

Jack looked around without spotting anyone， even after shouting for help. Fortunately， he had learned some first aid at school. Then Jack took out a handkerchief from his pocket to cover the knee so as to prevent it from losing too much blood. After that， he poured the water onto some of the injuries to avoid further infection.

2.2 情节点建构法，提升故事张力

根据学生平日的习作来看，学生在故事情节的设计方面充满着随意性，尤其对故事情节中上升动作阶段的认知模糊，导致情节单薄，三言两语故事就结尾了。作家Larry Brooks在其著作中介绍了一种四部分故事模型。第一情节点--布局：向读者介绍主人公生活中发生了什么;第二情节点--反应：主人公对冲突所带来的新局面的反应;第三情节点--进攻：主人公开始试图解决一些问题;第四情节点--解决：主人公通过一系列行为解决问题。

2.3 积累展示型语言，打动故事读者

首先，学习运用修辞。如，人教版必修一Unit1 “Annes Best Friend”

I can well remember that there was a time when a deep blue sky， the song of the birds， moonlight and flowers could never have kept me spellbound.

The dark， rainy evening， the wind， the thundering clouds held me entirely in their power.

写作任务：仿照Annes Dairy中通过环境的强烈对比来反衬人物情绪的变化，试着描写以下场景：高中生Jack考试后感觉成绩非常不错，心情很好，但是下午上课被告知成绩时，他居然没有及格（60字左右）。

其次，运用 “六感” 刻画细节，即看，听，闻，尝，触和意识等。

笔者利用人教版新课标选修七Unit 2 “Satisfaction Guaranteed”，讓学生通过“六感”进行句子写作。

续写开头：Three months later， the latest model of household robot Tony arrived at Claires house again.

提示1：从声音和触感的角度描写Claire与Tony再次重新见面的场景

S： Tony greeted with a mechanical voice. Touching his arms， Claire felt cold.

提示2：从触感和意识的角度描写Claire与Tony再次重新见面的场景

S： Tony greeted with a mechanical voice. Touching his arms， Claire felt cold， as cold as a block of ice.

最后，合理运用动词。故事中不能出现过多的系动词，否则就会出现阐述多于描写的局面。因此，为了训练学生的形象动词的使用意识，笔者基于必修一Unit3“Journey Down the Mekong”一课，摘取部分课文中的句子，让学生进行练习。

原句1：To climb the mountainwas hard.

改写1：Wang Wei dragged his legs when climbing the mountain.

原句2：At one point we were so high that we found ourselves cycling through clouds.

改写2：At one point we pedaledour bicycles up and up， clouds enveloping us.

3. 结语

高考试题中的故事续写如何能够传达出故事旨在表现的思想或主题意义，叙事的技巧显得尤为重要。文本是在指向核心素养的背景下，适当地将叙事学知识，比如主题意义、情节建构、叙事技巧等引入故事续写写作教学，引导学生学会运用叙事知识和技巧生动地将故事展现出来，给学生平淡无味的叙述注入新的活力，进一步提高学生的语言运用能力。

[1] 葛炳芳. 传承与创新[J]. 教学月刊.中学版. 2016.5.

[2] 童庆炳. 文学概论[M]. 北京：科学出版社， 1988：136.

[3] 朱建焕.新读寫教育视角下的浙江省读后续写题型探究[J]. 教学考试， 2018.5.

（作者单位：浙江省宁波市鄞州中学）