高年级小学语文课前预习方法刍议

周锦花

课前预习是提高学生课堂学习效率的关键，也是提高小学语文教师课堂教学质量的重要方法。课前预习可以让学生在教师讲解之前对课文的重点和难点有一个初步的了解，同时对课文形成初步的认识，从而在课堂上找到听课内容的侧重点，最终将个人在该篇课文中存在的疑惑完全解除。

在预习过程中，教师要求学生遇到问题时要先尝试着自己解决，然后在课堂上将自己不能理解的问题提出来，这样可以提高学生的自学能力，同时还可以帮助学生发现重点和难点，使学习更加高效。

几乎每个小学高年级的学生都知道在学习之前需要预习，但是真正做好预习功课的却没有几个。针对这一现象，笔者对如何提高学生的预习效率提出了以下几点看法。

一、提前了解課文背景，收集相关资料

在小学高年级语文教材中，很多课文涉及的知识面比较广，有的甚至是学生从来没有听说过的，不论教师将课文讲得多么绘声绘色，学生在理解时依然会感到比较虚幻，从而导致学生很难准确理解整篇课文。因此，教师需要让学生在课前对课文进行预习，对课文的背景进行了解，通过查找相关资料对课文中所涉及的知识进行认知，从而让学生在课堂学习时不会对课文内容感到过于陌生。

例如，教师在对《陶校长的演讲》进行教学前，要让学生了解这篇课文的写作背景，以及陶校长这个人物的特点，如此，学生就可以知道为什么陶校长要进行这个演讲，是在什么情况下进行的这个演讲。这样学生对课文会有较为深刻的认识和理解。教师可以让学生通过网络搜索陶校长也就是我国著名教育家陶行知的相关资料，进而对陶校长有一个初步的认识。学生可以在课上进行资料的分享，使课堂学习内容变得更加丰富，并且培养了学生预习时查阅资料的好习惯，从而提高了学生的课前预习效率。

二、课前自学课文中的生字词

在课前预习的过程中，需要重视的是课文中生字词部分，这对于学生课堂学习效果而言有着重要意义。很多教师认为这部分的内容比较简单，学生可以很轻松地完成，只需要根据书本后面生词表进行学习就可以。但是，在实际教学过程中，最简单的内容往往最容易被教师和学习忽视，学生在预习的过程中，遇到不懂的生字词往往会因为怕麻烦而直接跳过，导致学生的语文基础不牢固。因此，教师需要注重这一部分的预习，指导学生在遇到生字词的时候不能直接跳过，而是需要将自己不熟悉的字词圈出来，然后利用查字典的方式对其进行拼音和字词意思的标注。对于实在难以理解的字词，可以利用相关书籍或在课堂上进行解决。

例如，学生在对《莫高窟》进行课前预习时，课文中存在很多生字词，这些字词在课文后面都有相应的解释，教师需要引导学生对生字生词加以重视，不要因为课后有解释就在预习时掉以轻心，像“敦煌”的意思，学生可以通过查阅相关书籍去理解;而“肖”是一个多音字，在课文中的读音都是第三声，学生可以查字典去理解这个多音字的不同意思和用法。字词的学习是学生学习语文的基础，学生通过生字词的学习可以提高知识储备，并为接下来的课文学习打下良好的基础。

三、预习时要边阅读、边思考

教师在指导小学高年级学生进行语文课文预习时，应该让学生至少阅读五遍课文，做到能够将课文流利、通顺地读下来。学生需要明白，阅读课文除了理解与掌握表面的知识外，还需要知道课文的写作手法是什么，表达了作者的哪些情感，课文的写作目的是什么。然后学生在阅读中尝试着去解答这些问题，并对课文的段落进行分层。学生在预习后会对课文有一个初步的理解，这时，学生还应该仔细思考一下，自己在阅读这篇课文的过程中还存在哪些不足，然后看看自己能不能解决课后的思考题。在预习的过程中多思考，可以有效提高学生对课文的理解能力，从而感受到作者想要表达的情感以及写作方法。

例如，学生在对《大江保卫战》进行课前预习时，在阅读的过程中可以不断思考。首先看到课文的题目后可以思考：大江保卫战是什么意思？学生通过想象可以初步知道这应该是一场保家卫国的战役。在阅读第一段后可以思考：第一段写暴雨来临荆江告急的目的是什么？学生可以知道目的是引出下文大江保卫战的过程。阅读第二段时可以思考：文章侧重写狂风、暴雨、巨浪的目的是什么？学生可以知道这是突出当时救援环境的恶劣以及人民子弟兵的坚强。不断地思考和解答，能使学生感受到军人的伟大，从而激发学生的爱国之情。

四、课前预习时写批注

读书笔记对于学生的语文学习有着非常重要的作用，教师应该引导学生养成做笔记的习惯。预习课文不仅是浏览文章，而是需要多动笔，用笔将那些比较重要的内容或者存在疑惑的地方标注出来，这一点对于增强预习效果是非常必要的。因此，教师可以让学生带着这样的要求进行课前预习：将最令你感动、震撼、欣赏的内容画出来，并将自己的感受写下来;将你不懂的词、句圈出来;将课文中的重点字词用粗线标记出来。经过长期训练，学生会养成一种良好的写批注的习惯，这对于提升课堂学习效率有很大帮助。

例如，学生在预习《早》这篇课文时，可以在课文中描写梅花的句子旁标注“比喻句”，同时这一段也是文章的“过渡句”，从深冬过渡到春天。对于最后一句，学生可以批注“总结句”。另外，对于一些难以理解的句子，像“二十四番花信风，一候梅花，开得最早”等，学生可以标记出来，然后进行讨论或者查阅资料。这些做法可以使学生加深对课文内容的理解，丰富学生的语言积累。

总之，课前预习是一种必要的学习方法。有效的课前预习可以在很大程度上提高学生的课堂学习效率，并使学生终身受益。所以，教师要以正确的方式引导学生进行课前预习，培养学生的自主学习能力，促进学生语文水平的提高。

（本文为福建省寿宁县2019年度教育科学规划课题“小学高年级学生语文预习有效性研究”的研究成果。立项批准号：SNXJKY19-054）