培养“公共说理”能力,提升“思维发展与提升”核心素养

2019-09-27 06:35黄霞兰
中华活页文选·教师版 2019年8期
关键词:作文题议论文审题

黄霞兰

在议论文写作方面,高一年级学生的逻辑思维较为薄弱。而《新课程标准》中对高中生的语文核心素养“思维发展与提升”提出的要求是:“学生在语文学习过程中,通过语言运用,获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展。”“学习表达和阐发自己的观点,力求立论正确、语言准确、论据恰当、讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳,能够做到有理有据,以理服人。”因此在高一伊始,如何引导学生由记叙文写作的直觉思维、形象思维转入议论文写作的逻辑思维、辩证思维,是高一语文作文课堂的难点。思考良久,我决定以考定教,侧重训练学生一事一议的审题意识,并引导学生在写作中学会公共说理,运用简单的因果关系进行推论,寻求改良措施,进而提升学生的思维。当然,在平时的教学中,还要活用教材,并利用随笔写作及现代网络技术,让写作成为一种需求,让学生愿意写,懂得写,写得好。

一、高考指向—叙事类新材料作文

过去十年,叙事类新材料作文一直是高中作文训练和高考作文命题的主流。今后很長一段时间,应该还会保持这种状况。叙事类新材料作文一般是指试题的材料为故事、事件或某种现象的作文。其材料可以是虚构的,比如2006年高考的“乌鸦捉小羊”;可以是真实的、新鲜的时事材料,比如2015年高考的“小陈举报父亲在高速公路上开车时打手机”;可以是自然现象,比如2012年高考的“小海龟入海”;也可以是现实社会情景,比如2016年高考的“小朱辞职卖螃蟹的故事”。根据《新课程标准》“思辨性阅读与表达”要求学生“阅读近期重要的时事评论,学习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法。在阅读各类文本时,分析质疑、多元解读、培养思辨能力”,在平时我会引导学生阅读《人民日报》等主流媒体的时事评论,并进行摘抄、分析。而从2015年全国卷开始,有一类叙事类新材料作文是带有评论性的事件,这样的作文题的材料一般是新近发生的事件,且带有争议性。正如曹林所言“有冲突的话题更有评论价值”。而这一类的作文材料具有叙事的特征,符合高一学生由记叙文到议论文过渡的审题思维。

二、评论性叙事类新材料作文的审题要点

对于高一学生来说,如何审题是解决问题的关键。以高考题来解说评论性叙事类材料作文的特点及审题要点,是最有说服力的。所以我首先选取了2015年全国甲卷“当代风采人物评选”、乙卷“高速公路上父亲开车时打电话”两个作文题目,先让学生明白这类作文都有具体的任务指令,写作的过程就是要完成任务指令。

第一次的作文训练,我选取的是“地铁上黑衣男踢吐痰男以阻止其粗暴行为”这个材料。在讲评中,我先引导学生审题。这类作文分为“试题材料”和“写作要求”两个部分。对试题材料的分析,要引导学生关注具体情境、表面争议点和核心争论点。本次事件,表面争论点是黑衣男能不能打人,实则议论的是该如何对待“过失者”。写作要求是作文题的指令,学生很容易忽视,所以要引导学生从写作要求上分析作文的任务指令。从2015年到2018年的全国高考作文,不管作文题的内容如何变化,总有具体的任务指令要求考生完成。所以对作文题的任务指令进行解读,就显得非常重要。此次作文题的写作要求:①“对于以上事情,你怎么看?”这一任务决定了议论不能离开事件,必须“就事论事”或“就事论理”或“融理于事”,而 不能“空泛”议论,即不能架空所给的材料而泛化说理。②“就其中某一个或某一群人的表现,表明你的态度,阐述你的看法。”这一任务要求决定了论述说理目标的指向性,就是要有说理的对象意识,不能面面俱到,即不能“广泛”议论。

解决了审题要点之后,就要引导学生建立支撑自己观点的思维框架。这就涉及到公共说理了。公共说理要求我们在写文章时不能简单地下结论,在陈述自己观点的时候,要尽量做到全面、准确、心平气和、有理有据。如徐贲在《明亮的对话—公共说理十八讲》中所言:“公共说理要通过交流、说服来达到共识。”本次作文入门,我选择探寻因果这一方法,它比较符合高一学生的思维特点,能够培养学生的议论思维能力。

比如作文材料中吐痰男被黑衣男踹了一脚,究其原因是吐痰行为污染环境、传播疾病,是陋习,是公共意识淡薄的表现;污言秽语、对骂的行为是过而不改、素质低下、文明缺失、缺乏社会公德;最后可以定性此人性格急躁、鄙俗、缺乏文明教养。根据这样的观点,再从吐痰男、黑衣男、地铁乘客等不同对象,从动机、程度、效果、法律、社会影响等不同的角度分析原因。探寻因果是一篇文章的核心,也是今后作文教学训练的重点。此外,在议论文写作教学过程中,教师还应引导学生思考改良措施,培养学生的道德意识和社会责任感。

初始阶段的议论文说理,要引导学生把握说理方向,不能停留在简单的表态上,而要分析事件背后人性善恶的根源,挖掘潜藏于事件中的因果得失,寻找改良社会的方法。而在说理中,则要把握几个基本原则:倾诉自己,聆听他人;深入分析,表达善意;不在压倒,重在厘清。当然,这些说理方向和说理原则在作文教学中要逐步细化,寻求可操作性的方法来指导学生进行议论文的写作训练。

三、注重输入,以便产出

仅靠一个学期的几次写作训练,对于提高学生的议论文写作,提升学生的逻辑思维和辩证思维,是远远不够的。由现在的高考趋势看,“两耳不闻窗外事”的学生注定跟不上时代的发展,适应不了高考的要求。所以在平时的语文教学中,教师要有意识地培养学生的逻辑思维能力,通过小的写作训练和时事摘抄评论提高学生的写作水平。

徐贲在《明亮的对话》中提出:“作为人文教育的一部分,随笔培养的是学生仔细阅读、思考、分析和理性、逻辑说理的能力。”“就公共说理的教学作用而言,学习写格式化随笔更为基本,教学作用要超过论文。”大作文的训练毕竟有限,因此就要利用好每周的随笔来提升学生的分析说理能力。教师可以将一周的时事要点挑选出来,让学生选择两三个进行时文点评。这样可以培养学生关注时事的意识,培养学生的家国情怀。而时文点评,则要求学生先分析材料,然后针对材料理性而辩证地提出自己的观点。当然,教师还要做好前期工作,比如对文章的结构要做一定的要求,名为随笔,但文章要清晰而有条理,要能准确地表达自己的观点。同时,教师还要引导学生多思考,对待事件不能简单武断地一刀切,应该从多角度、辩证地分析问题,进而将思考过程简洁清晰地表达出来。

利用好网络信息也是提高作文写作能力的重要方法。如今,很多微信公众号都能紧跟时事热点,而且有着很深入的解读。教师应该充分利用省一级的教育资源,将自己看到的好文章或想让学生深度解读的文章发到平台上,供学生学习参考。

作文教学是一条艰巨而漫长的道路,在行进的过程中,要紧扣《新课程标准》中培养核心素养的要求,要紧跟高考作文材料形式,但又不能亦步亦趋。近几年的高考作文试题多有变化,不时推出新的题型,因此,有目的、有针对性地系统训练各类题型,还是很有必要的。此外,教师对学生高中三年的作文训练应该有个系统安排,注重输入,以便产出。当然,万变不离其宗,不管作文形式如何变化,核心素养的提升始终是作文教学的核心。

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