初中作文教学存在的问题与对策

朱静怡

一天，我那上六年级的儿子对着作文本发了半天呆，最后耷拉着脸对我说：“妈妈，你们中学也是每周都要写作文吗？我都没有什么好写的，最讨厌写作文了！”的确，说到写作文，不管是小学生，还是初中生，无不是一副苦瓜脸，怨声载道。而作为有着十几年教学经验的我来说，语文教学中最大的问题，或者说最不知道该怎么教的就是作文了。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对7—9年级学生的写作要求是这样的：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”在“写作的教学”板块中，新课标提到了“注重培养学生的写作能力，即观察、思考、表达和创造四种能力”，“注重学生的自主创作与自由表达”。从以上内容我们可以看出，新课标对初中作文有了明确的要求及具体的指导。但是，对语文教师具体的实施过程来说，却是漫长艰难而又不一定能取得成效的。

可以说，不管是老师还是学生，对作文的恐惧感都是存在的。说到这里，人们不禁要问：作文教学怎么了？为什么师生会谈作文而色变？

笔者认为，当前初中写作教学主要存在以下几个问题，这些问题是影响写作教学效果、阻碍教学目标完成的关键。

第一，巧妇难为无米之炊—学生写作动力不足。

“米”即素材，没有素材，何来文章？当笔者循循善诱地引导学生该如何从生活中提取素材时，一位学生忍不住打断了我，他说：“老师，我们每天早上七点多到校，晚上六点多回家，吃完饭就做作业，做完作业后洗洗就睡了，哪还有生活啊！”仔细一想，确实如此。学生们的生活面太狭窄了，学校和家两点一线的模式，单调而又枯燥。特别是学校实行封闭式管理，家长害怕孩子被社会的不良风气带坏，沉重的课业负担则把学生关在教室里，让他们没有机会接触更多的人和事，从而导致他们缺乏深层次的生活体验。那么，素材从何而来？

因而，面对作文题，学生们绞尽脑计，要么从背诵的范文里生搬硬套，要么空洞地大喊口号，要么煽情地无病呻吟……无米下锅，何以为炊？这样下去，学生怎会有写作的动力？而迫于老师的压力，硬生生“造”出来的那锅饭，也是不会香的啊！

第二，流水线上统一作业—学生写作方法僵化。

长期在初中教学一线的语文老师或许和我有同样的感受，在当下各类作文选泛滥成灾的情境下，学生们的作文不可避免地出现了千篇一律的现象，就像古时的“八股文”一样，一个模式、一个结构：开头点题，中间两件事，用“不但……而且……”或者“虽然……但是……”过渡，结尾再次点题。所写人物，更是千人一面：大大的会说话的眼睛，乌黑的头发，老师是和蔼可亲的，同学是助人为乐的，爸爸半夜冒着大雨跑着送我上医院，妈妈雨中送伞自己却湿透了……

结构僵化、表达僵硬，已成为中学生作文的一大弊病。这和如今功利性的作文教学不无关系。写好作文是为了得高分，而能登上作文选的一定是好作文，学它们准没错，即使不能得高分，至少不会有太大的失误，可以“保本”，这是很多老师、学生甚至家长的心理，也是作文选能够大行其道的原因。于是乎，学生的作文就这么整齐地批量制造了出来。但学生、家长包括有些老师都忽略了一点，作文选中的文章只是一种引导，我们可以从中获得某些启发或者激发写作的灵感，但是不要模仿，否则就成了流水线上批量生产的产品，变得毫无特色可言，更别说亮点了。

第三，世上无难事，只怕写作文—学生写作的毅力不够。

“世上无难事，只怕写作文。”这是我在一位学生周记的扉页上看到的一句不知是否是他原创的话。当我把这句话当作笑谈在课上提及的时候，竟引来了一片附和声，有的同学还“指责”我“饱汉不知饿汉饥”“站着说话不腰疼”。写作苦吗？我想，不管是学生，还是作家，答案应该都是一致的：苦，很苦。特别是对于学写作的中学生来说，那是一段只可意会不可言传的“写作苦旅”。

罗马不是一天建成的。要写成一篇好文章，首先要有别出心裁的立意、精巧的构思、生动的语言……其次则必须把你要写的内容浓缩到600字左右。要做到这些，其难度可想而知。于是，学生需要学习如何根据一个题目立意，既要扣紧题旨，又要别具一格;又需要训练如何安排结构，既要完整，又不能落入俗套;还需要揣摩如何表达文字，使文章文采飞扬，摄人眼球。而素材的积累、文字的表达能力，不是短时间就可以速成的，它需要长期的积累。学习的过程，岂一个“难”字了得！

吃得苦中苦，方为人上人。这个道理大家都懂。但是，学习写作过程的苦，却让很多學生望而却步。

症结找到了，那么就该对症下药了。对于这些顽疾，很多一线教师包括许多专家都做了专题研究，方法也有很多。但是，学情的不同，决定着“治疗”的方式也是不同的。笔者是这样做的：

首先，既然学生没有“米”，教师就引导他们学着找“米”。

学生生活面狭窄，这是事实;学生生活单一乏味，这也是事实。但是，别忘了一句名言“生活处处有语文”。如，针对学生叫嚷着学校—家庭两点一线间无新鲜事可写这个状况，我专门开设了一节作文课《我的一天》，这节课定在下午第三节，在课上，我让同学们记录这一天自己从睁开眼睛到现在所有的事情，包括自己做的、看到的、听到的，事无巨细，一一罗列下来。然后我随机拿一个同学记录的事，针对他写的吃早饭这件事问他，你今天早上吃了什么，他说稀饭、鸡蛋、小菜。我又问，谁做的？他回答，妈妈做的。我又问，妈妈几点上班？他答，九点。我问，你会做饭吗？他答，会一点，自己也会做早饭。我问，为什么不自己做？他答，妈妈说我读书太辛苦，想让我多睡会。我问，你觉得妈妈爱你吗？为什么有这种感受？学生恍然大悟。我总结道：母爱不一定要通过轰轰烈烈的大事才能表现出来，母亲不一定要为你抛头颅、洒热血才动人，日常小事中体现的母爱，更让人回味和感动。

除了引导学生在单调的日常生活中挖掘素材外，我还极力引导学生积累素材。比如，鼓励他们节假日走出校门、家门，走进大自然，走到人群中，去感受自然的美，去体味人间百态，随时随地用笔用心记录点滴见闻和感悟。回到课堂上，同学们互相交流自己的见闻和感受。积累得多了，作文课上也就再见不到对着作文题愁眉苦脸、捶头顿足的学生了。

其次，学生有了写作的素材，教师还应该指导他们如何合理地组织和安排材料，表情达意。

1. 充分利用教材资源，学会合理组织和安排材料

作文的立意确定后，将可供选择的素材罗列出来，然后进行选材。能够充分表现人物或中心的材料要详写，起到补充辅助作用的材料则略写，详略得当，相辅相成，作文才能既完整丰满，又中心突出。

我们的教材中就有很多这样的范例。如七年级语文上册《我的第一次文学尝试》的选材，就是一个很好的例子。全文写了四件事，充分表现了少年马克·吐温具有文学才华，聪明、善于把握机会的两件事详写，对少年马克·吐温形象起到补充作用的另外两件事略写，从而使少年马克·吐温的形象更加丰满，令人刮目相看。可见，教材本身就是很好的作文教学的材料，作为教师，应该充分利用教材这一资源，把作文的教学融入到日常课程当中，这样，师生均会受益良多。

2. 要求学生有朴实的文风，努力写出自己的真情实感，鼓励他们写真话、写实话

因为作文除了传播信息、说明事理、描述形象之外，还要以情动人。初学写作的初中生，往往不知道该如何抒发感情。他们常常借用一些带情感的名词，如愁苦、悲伤、欢乐、愉悦之类，贴抒情的标签;或是用“哇塞”“酷”“牛”等故作姿态、无病呻吟的词语。这些都不是抒发感情的正确方式。正确的抒情，应该借助于文中的叙述或议论。只有带着情感反映出的生活、写出的感受，才能动人。

我清楚地记得曾经有个学生写她的父亲，这样写道：“都说父爱如山，厚重无言，可是，我觉得父爱似茶，淡淡清香，慢慢渗透，钻入骨髓。……我极力掩饰着眼中的泪，粗心的父亲应该是没有察觉，他依旧在厨房忙碌着。……我一点胃口也没有，这次的失利像巨石一样压在胸口，令我喘不过气来。坐在对面的爸爸依旧大口大口地吃着，边吃边说：‘丫头，快吃，吃饱了才有力气思考人生。说着，他把那盘我最爱吃的鱼推到我面前，说：‘这鱼啊，是我好不容易才钓到的，之前钓到的那只，都抓到岸上了，还拼命蹦着，嘿，还真给它蹦到水里去了。所以啊，凡事不到最后关头，别轻易认输，只要坚持，就有希望。这条鱼就不行了，所以，就被我们吃了。来，多吃点，吃鱼对身体好……我猛地抬起头，爸爸一脸了然地说：‘什么都别说，爸爸相信你可以调整好心态，走出失败的阴影。加油，丫头！……”

这一段文字，就是通过运用朴实的语言描写餐桌上父女吃饭的场景，表现了父亲对女儿细致的关心与巧妙的劝导，父亲那润物细无声的爱深深地打动了我。

第三，老师应精心命制每一道作文题，要结合学生的年龄特点以及时代特征，把题目出到学生的心坎上。

作文命题的好坏，直接关系到学生写作文的兴趣。正如语文教育家于漪所说：“一个好的作文命题，它能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔的视野，对作文产生浓厚的兴趣。随着兴趣的激发，他们会运用学到的旧知识展开丰富的联想，把知识连成事、扩成篇，化知识为能力。”叶圣陶先生针对学生怕写作文的心理也讲道：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。惟初学作文，意在练习，不得已而采用命题作文之办法。苟题意所含非学生所克胜，勉强成篇，此于其兴味及推理力摧残殊甚。”命题要激发学生写作的興趣，就必须把握当代中学生的思想脉搏，把触角伸进学生的心灵中，捕捉他们生活的热点和兴奋点，看他们每天是怎么想的，都想些什么、喜欢什么、厌烦什么。作为教师，应该把题命到他们的心里，如《假如我被克隆》《老师不在的时候》《我最喜欢的一句格言》《其实你不懂我的心》等等。这些作文题具有时代色彩和生活气息，可以拨动学生的心弦，激起他们写作的欲望，使他们兴趣盎然地去写，所以易于被学生接受。也就是说，作文命题要能最大限度地调动学生的写作积极性，让学生有话可说。

还需指出的是，写作是一个循序渐进、不断积累的过程，有的学生不够自觉，有的学生基础不够扎实，因此，老师应结合教材大纲和学生的实际情况，制定三年系统的作文提升规划，对学生有序地进行指导。功夫不负有心人，相信终究会取得满意的教学效果。

总而言之，作文是语文教学的半壁江山，是所有语文教师不可回避的教学难题。但是，只要教师敢于正视，取于迎难而上，总会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的。

（本文为福建省教育科学“十三五”规划2017年度课题“省考背景下初中语文教学内容的确定”的研究成果，课题编号2017CG07637）