老年护理专业能力本位教学教师队伍培养策略探索

刘岚

【摘 要】目的：探索老年照护护理专业人才培养方式。思考构建合理的教师队伍培养策略为老年护理教学提供人才储备。方法：通过加强教师对老年护理新观念的学习，加强校企合作以“双向挂职、专兼互动”方式进行专业双师型教师培养。结果：有效提升教师的“双师”能力。为我校老年护理课程改革提供人才储备。

【关键词】老年护理;教学改革;调研

中图分类号： R-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）21-0203-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.21.093

据国家统计局《2015年全国1%人口抽样调查主要数据公报》显示，2015年我国60岁以上老人2.2182亿，占人口总数的16.15%，65岁以上老人1.4373亿，占人口总数的10.47%。据预测到2025年，我国老年人口将增至2.84亿，占人口总数的19.3%。到2040年，我国老年人口总数将增加到3.74亿，占全国总人口的24.48%，进入老龄化高峰期[1]。然而，我国老年护理人才培养发展处于起步阶段，老年护理专业化发展相对滞后，要改变这一现状，需改变护生对老年护理的传统认知，让更多的护生愿意从事老年护理行业。能完成这一转变的是国家政策引导和教师理念引领。而我国老年护理教学人才储备严重不足，或是拘于传统教材，从教学内容、教学理念到教学手段都无法吸引学生学习更别说从业。

借由我校老年护理课程改革的契机，本人通过在能力本位教育理念指导下多年的老年照护护理专业教学经验，与多次参与老年照护机构跟岗实践的行业体验、参与各项老年照护专项研讨会、培训班的心得体会相结合，对如何在能力本位教育理念的指导下对老年护理教师队伍培养策略进行探索。

参与式教学是现代教学的主要教学手段，要求无论是专业教师还是临床照护护士兼职教师都要具备较高的教学组织能力。

此外，在教学过程中实践技能与理论知识的相互交融，要实现实践技能培养与职业资格考试要求的衔接统一。要求教师既要具备丰富的老年护理临床经验，又要透彻了解职业考试要点。

加之在加强专业知识和实践能力的指导与引导的同时，教师自身还应及时更新老年照护教学理念，尤其是对当下重视纠正老年歧视态度的理念;老年综合征照护理念和安宁疗护理念的更新。务必加强转化学生对老年照护的认知，消除老年歧视，这是确保学生在学习运用老年照护知识进行老年综合征的整体护理过程中，能有效地进行人文关怀，是提供以人为本的照护的前提条件，更是学生愿意进入老年照顾行业的情感保障。

因此专业教师能力的要求是从“双证”教师到“双能”教师的能力转变，因此，教学能力提升和跟岗实践必须双线并进进行培养和提升

（1）要加大专业师资队伍建设。加强现有担任老年照护护理教程的教师的继续教育，尤其是加强老年照护、和结构化考核与标准化病人等方面的继续教育工作;同时，引进高素质的老年照护护理专业教师、外聘老年照护护士为任课教师。在校内加大力度培养中青年教师：借助本校老年实训基地建设和亚行资助老年护理课程开发项目的契机，引导中青年教师深入老年照护机构实践，担任老年照护课程的教学任务以及教材编写的任务，以强化中青年教师的老年照护实践能力和教学能力，为老年护理专业的建立提供人才储备。

具体措施如下：实施每两周开展一次教研室教研活动，进行老年照护教学设计说课、开展运用标准化病人进行教学的公开课、展示课及多媒体课件制作等活动，鼓励中青年教师参加每年一度校级、区级、国家级的此类活动，达到以赛促教的效果，聘請老年照护的专业专家来校进行学术座谈，提高教师老年照护的教学能力与科研能力。每年拟安排护理骨干教师参加自治区级、国家级教师培训，各类老年照护专业技术培训和学术会议。每年外聘临床老年照护护理教师到校兼课及临床带教。

（2）采取“双向挂职、专兼互动”方式进行专业双师型教师培养。学校与老年照护机构、教学医院紧密联合，由教学医院推荐老年照护护理专家、照护护理技术骨干组建兼职教师资源库，建立并完善兼职教师管理的相关制度。

学校专任教师到老年照护机构或教学医院老年病房进行顶岗实践和挂职锻炼，教学医院老年科的护士长、老年照护机构护理骨干参加相关的教学培训，依托自身照护经验的优势，加之结构化考核方式及标准化病人的教学培训，为担任老年照护专业课程教学和考核提供能力保障，同时提升团队整体素质。

实施“教师实践/教学能力提升工程”。学校每年安排老年照护课程专任教师到老年照护机构或教学医院老年病区临床一线进行顶岗实践2～3个月，其中担任老年照护课程的初级职称专任教师在顶岗实践过程中，要跟临床护士一样排班轮岗;中级以上职称教师到老年照护机构或医院老年病科进行挂职锻炼，担任教学副护士长，直接参与老年照护工作的管理与临床照护教学。增加对老年照护需求的认知，和增强教师对老人，尤其是患病老人的感性认识，以确保扮演标准化病人时能逼真的还原病人的肢体语言、情绪和表情，以此保证客观结构化临床考试结果的信度。校企合作的老年照护机构和教学医院每学期派2～3位以上护士长或护理骨干到学校护理教研室担任老年照护课程教学，及时发现教学内容与临床老年照护的差异，使参与式教学内容与临床需求更契合，同时，长期进行老年照护的护理骨干教师，对标准化病人的言行举止的演示把控更为准确，对专业教师的标准化病人培训更到位，再者，长期进行老年照护的护理骨干教师照护经验丰富，结合教学能力的培训，能提出更多即符合临床照护的真实情境又能体现学生职业能力水平的教学、考核案例，为结构化考核案例资源库中考核案例的质和量提供保障，确保了客观结构化临床考试结果的效度。

综上所述，对护理专业在职教师开展多种形式老年护理专项培训，提高专业教师对老年护理事业发展的关注度，优化教育理念;补充老年护理知识的储备;建立教师到企业实践的长效机制，把教师到企业挂职实践的工作常态化，定时间、定任务、定要求、定考核，避免跟岗实践的随意性，能有效提升教师的“双师”能力。为我校老年护理课程改革提供人才储备。

【参考文献】

[1]杨清叶雷英.同朔地区老年护理人才需求调研分析.科技视界issn2095-2457.2017.36.123.