论高等学校课堂教学的独讲式与互动式

李爱军

高等学校的教学有综合性大学教学与高职院校教学，有理论性教学与应用型、操作性、模仿性教学，有知识性教学与技能性教学等等，这些教学都有各自的教学特点和教学要求。但仍然可以抽象出若干普遍性的东西。如高等学校的教学要遵循的教学规律、教学原则，要运用的教学方法等等。这里仅就教学方法中的诸多问题探讨一下高等学校课堂教学的独讲式与互动式。

高等学校课堂教学的独讲式与互动式，不同类型的教师对此存在差异性和倾向性。一般而言，中老年教师与内地教师倾向或擅长独讲式，青年教师与具有国外、香港高等教育背景的教师更多倾向或擅长互动式。这实际上反映了东西方不同的教育理念，也反映传统和现代不同的教育方式。

目前在国内高等学校中有许多学校课堂教学独讲式仍然大行其道，从深层原因看，主要是受中国传统和前苏联教育模式的影响。从现实原因看，则有三点：一是独讲效率高、节省时间，一节课下来可以讲很多内容，对于完成教学计划内容有保障；二是教师自己辛辛苦苦研究或写出来的讲稿，自成体系、容易形成自我欣赏，教师喜欢系统性推销或贩卖给学生；三是许多教师自己曾经接受的就是独讲式的应试教育，教师已经形成了思维惯性，不愿也不知道如何搞互动式教学。

互动教学的理论依据是：学生是认识主体，教学内容是认识客体，教师只是学生认识活动的辅助条件。虽然教学过程存在两个主体，即学生和教师，教学过程可以分解为教的活动和学的活动这两种活动，但教师教的活动是为学生学的活动服务的，因此要师生互动，要发挥两个积极性。建构主义认为，学生作为认识主体，有自己的主观倾向性，对学校提供的教学材料并非全盘接受，而是一个主动的建造过程。就像搭积木，同样的积木材料，每个学生搭建出来的作品却可能截然不同。教师要能认识到这一点，就可以找到为什么要采用互动式的依据。

如何做到师生互动，首先教师要具有师生互动的教学理念，改变唱独角戏的传统习惯，要当导演，不当演员，要从会讲向引导学生会动转变；其次，教师要尽量少讲一点，把时间让给学生，教的模式在一定程度上制约着学生学的模式，教师口若悬河、喋喋不休，学生就没时间“动”；其三，讲的内容要新颖，有一定的深度和难度，需要学生动脑筋，能够激发学生思考；其四，教师不能高高在上，高居讲台，应走到学生中间去，与学生交流，香港诸大学的教学就是這样。教师如果坐在电脑前念讲稿，多媒体大课桌就会阻碍与学生的交流。教师在备课时若能考虑到以上的四点，对于搞好互动式教学是有帮助的。

互动式教学受学科特点、学生素质、班级人数等诸多条件制约，因而要采取不同形式。如可以预先布置课题或思考题，然后分小组讨论，再推选代表上讲台发表见解或研究心得；也可以是当堂提问或思考后再回答问题等等形式。

需要强调的是，互动不是课堂上瞎起哄，不走极端、不搞形式，不易搞花里胡哨的东西，教室不是娱乐场所；互动不是单动，不能由教师动走向学生动，教师反而不动；互动不仅仅体现为动作的动，更要求的是学生思维的动，既主要不是身动而是“心动”；互动的形式是为教学内容服务的，互动不能丢掉教学的理论性、系统性、逻辑性。

从以上意义上看，课堂教学中互动式要难于独讲式，这就需要教师在备课时不仅要吃透教材，还要对学生的学习认知过程有充分的研究。针对不同的学生、不同的学科内容、不同的知识单元，采用恰如其分的教学方法，达到顺利、高效完成教学任务的目的。