运用四种方法提升音乐课堂效率

程莉

摘要

音乐是一门生动的学科，教师在教学中利用游戏法、制图法、递进法、巧舌法等方法，能激发学生的兴趣，帮助学生掌握科学有效的学习方法，更好地学习音乐这门功课。

关键词

有效方法 音乐课堂 教学效率

艺术教育作为基础教育的一个重要内容被越来越多的人关注。然而基于中考、高考这两根指挥棒，几乎所有家庭都把考试学科成绩是否优异，作为评价学生优秀的唯一标准，艺术教育的生存空间又极其狭窄。对于艺术教育中的音乐课，尤其是初、高中的音乐课，很多学生认为它是一门放松休息的课，轻则心不在焉，重则扰乱课堂纪律的情况屡见不鲜。作为一名中学音乐教师，我经过多年的教学实践，在传授音乐知识的同时还特别注重有效教学方法的积累，下面我来谈一谈自己在这方面的具体做法，和大家一起探讨。

一、游戏法

如果不激发学生的兴趣点，那音乐课堂一定是沉闷的。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师如果以游戏的方法带领学生参与到音乐课堂中，不仅能提高他们的注意力，也能活跃课堂氛围。但音乐教学的游戏不能只是为了娱乐，它一定要以教学需要为出发点。教师必须认真钻研教材，才能制定适合的游戏形式。比如《速度》这一课，上课前我先和学生聊起：“今天我要给紧张学习的你们减减压，音乐课咱们先来做个游戏。”一下子就勾起学生的好奇心。这时我把鼓拿出，告知是击鼓传花的游戏，学生发出一片紧张的唏嘘声。因为这个游戏意味着要站起来回答问题。我这时安慰他们：“答案都在游戏中。”随后开始击鼓，当鼓声停止后，第一个学生被问道：“鼓声有没有变？”学生很容易就回答：“变了。”随后我追问：“怎么变的？”学生意识到：越来越快。在肯定学生的答案后，鼓声再次响起……问第二个学生的问题是：“我在击鼓的时候，速度越击越快，请问鼓声和鼓声之间有没有变？”学生会容易地回答：“變的。”于是我又追问：“怎么变？”学生会发现鼓声之前延续时间长，后来延续时间短，即鼓声先疏后密。鼓声继续响起，当鼓声第三次停止后，第三个学生被问道：“游戏中，老师击鼓的速度越来越快，相应的鼓声就越来越密集，在这过程中，请问你的心情怎么样？”学生如释重负地答道：“心情越来越紧张。”我随即总结：“可见速度的快慢直接影响着声响效果，声响效果又牵动着我们的情感变化。速度和情感有着密切的联系。下面就让老师带领同学们来研究速度，了解速度，走进速度带给我们的丰富多彩的情感世界。”通过这个游戏，课堂无痕地进入有关速度的学习中。当然，游戏既可以作为课堂导入，也可以在教学过程中进行，还可以用于压轴。同时，游戏的形式应多种多样，低年级学生可以分角色表演、合作比赛、艺术展示，高年级学生的音乐游戏则应偏重思考性。具体设计需要教师从音乐课堂的实际出发选择最为适宜的游戏方法。

二、制图法

制图法分为两种情况：第一种是结构脉络图，第二种是思维导图。结构脉络图即用画图的方法来替代音乐段落分析时传统的标字母。比如，欣赏《春之声圆舞曲》时，在学生明确主题音乐后，我们开始全曲欣赏。当学生提示主题音乐出现时，我就在黑板上画个蝴蝶，当学生发现其他音乐出现时，我则画一根线。全曲结束，黑板上就呈现了一个串联的风筝。蝴蝶多次出现并贯穿全曲，即主题多次出现并贯穿全曲，这就是变奏曲式的结构特点。学生一下子就掌握了这个知识点。这种方法在很多作品分析中都可以采用。第二种制图方法是思维导图。因为它具有发散思维的特质，因此学生容易形成完整的知识体系。比如在总结音乐要素时，传统的方法是把一个个的知识点记录下来，而如果用制图法中的思维导图，就可以分枝展开所有的音乐要素，在复习课中使用这种方法，事半功倍。

三、递进法

视唱是音乐课堂中必须掌握的一项基础技能。学唱歌或者学乐器，都要会视唱。尽管视唱重要，但想看到学生轻轻松松地视唱难之又难。为此我在学生中做了调查：为什么会害怕视唱？得到的回答是：书本中视唱知识点太多，顾头不顾尾，索性放弃。为了既完成视唱的教学任务，又抓住学生的兴趣，教师不妨本着逐层递进的方法，由简到难，循序渐进。比如《打支山歌过横排》这个作品中有连音线、前倚音、延长记号、上波音等一大堆的技术要求。像这类复杂的视唱，我们可以结合课件，一点点把技巧加入，带领学生一点点攻克。递进法对于音乐教师而言工作量非常大，前期制作递进式课件相当繁琐;但它既能让学生养成遇到复杂的学习问题时建立小目标的习惯，又培养了他们学习的韧劲，何乐而不为呢？

四、巧舌法

苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言极大程度决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”作为音乐教师，除了要不断提高自身的专业素养，还必须注重语言艺术。提问时语言要精练，不要提一些无意义的问题，比如“曲子好听吗？”诸如此类。而应该结合作品问一些能带动学生思考的问题，诸如“速度怎么样？”“力度变了没？”等等。这样的语言简洁有效。同时，介绍作品时教师不要刻板地播放录音，最好是用抑扬顿挫的精美语言脱稿道来。比如欣赏琵琶名曲《十面埋伏》时，当全曲以琵琶的重击声戛然而止时，教师如果富有感情地背诵项羽的那首在乌江自刎时留下的《垓下歌》而结束这部作品，学生会从心底佩服老师的文学底蕴，从喜爱老师进而喜爱这门课。文学修养的积累不是一蹴而就的，它需要我们音乐教师多看书，多听书（尤其是评书、评弹），奠定文化底蕴，学习娓娓道来的讲课方法。

“条条大路通罗马”，让我们把学生当成自己的孩子，多用心思、多用智慧来研究上好音乐课的有效方法，实实在在地为音乐课堂研究下足功夫。

（作者单位：江苏省苏州市南环实验中学校）