把握预设与生成演绎语文课堂精彩刍论

陈拥军

摘 要：语文教学活动是预设与生成的共同产物，如何把握好课堂生成型资源，如何协调好预设与生成的关系，已经成为每位语文教师必须思考的问题。根据教学实际灵活选择、整合预设与生成，尤其是积极捕捉生成性资源，才是激活语文课堂、提升教学成效的根本。

关键词：语文教学;预设;生成;新课标

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）24-0057-01

新课标背景下，语文教学内容正向着启发性、开放性、趣味性的方向转变，而学生的创造力、想象力、差异性，也使得语文课堂充满复杂性、丰富性和多边性。精彩的课堂是预设与生成的结合体，如果说精心预设是语文课堂成功的前提，那么丰富的生成则是语文课堂成功的关键。教师应使预设与生成协调统一，促进高效课堂的构建。

一、适度预设，灵活生成

语文教学作为一种有目的、有秩序、有意识的活动，其有效开展离不开教师的预设。教师全面把握一堂课的教学内容，深入了解学生的實际情况，并适度预设和把握教学过程，对于掌握好课堂教学活动的节奏，维持好课堂秩序，以及确保预期教学目标的实现有着重要的意义。但这并不意味着教师可以忽视语文课堂的不确定性，放弃课堂中的生成性资源，过度、过紧密的预设，只能使课堂看似环环相扣、节奏紧凑，实则丧失语文课堂应有的活力。正确的方法是在课前充分备课，适度预设，在课堂上允许生成性资源的产生，并积极对其进行捕捉和利用。

例如，在苏教版语文小学二年级下册《狐假虎威》一课的教学中，初读课文后，教师问了学生一个问题：“同学们，小动物们看到狐狸以后，为什么会害怕呀？”这时，大多数学生都像教师预设的那样答道：“因为狐狸身后跟着老虎”“因为小动物们害怕老虎”“因为狐狸借了老虎的威风”等等，但是有位学生出乎老师意料地答道：“因为小动物们害怕狐狸吃掉自己。”此言一出，一些学生跟着附和，认为确实可能存在这种情况，另一些学生则反驳这一言论，认为狐狸不能吃掉动物们。针对这个情况，教师立即上网搜索了狐狸的捕猎习惯，并找到一张狐狸在雪地里捕猎的动态图片，向学生们展示道：“同学们，我们来看一下狐狸是怎样捕猎的。”狐狸跃至空中再一头扎下的滑稽的捕猎动作引得学生们哈哈大笑，同时，学生们也通过这张图看到了狐狸的体型。教师接着追问：“同学们，你们认为狐狸可以捕捉野猪、小鹿、兔子并把他们吃掉吗？”学生们纷纷答道：“不能，因为狐狸太小了。”随即，教师简要介绍了狐狸的捕食习惯。如此一来，学生们不但增长了知识，也更深刻地理解了“狐假虎威”的由来。

二、整合预设，协调生成

预设与生成，虽然从内容上、本质上、时间上、空间上都有着较大的差别，但两者均是促进教学目标达成，促使学生智力、技能、情感发展的重要手段，因此两者的关系往往是相互渗透、相互包含、相辅相成的。教师可将预设与生成有机整合在一起，使两者相辅相成、协调作用，共同为实现课堂教学目标服务。

例如，在苏教版语文六年级下册的《三亚落日》一课的教学中，教师在课堂导入阶段问道：“同学们，你们欣赏过落日吗？”有位去过三亚的学生答道：“我看过三亚的落日。”教师顺势追问他：“三亚的落日是什么样的呢？”学生把三亚的落日情景描述了一番，这是教师课前并未预料到的情况。教师借助这一生成性资源，激发了学生对三亚落日美景的好奇和向往，为教学活动的开展增色不少。而这样的情况在语文教学活动中并不少见，富有预见性的预设能使课堂教学的开展有章可循，向着理想的方向前进，而动态化的生成性资源，则使得课堂活动的开展充满挑战与惊喜。两者的有效整合和协调作用，需要教师具有敏锐的洞察力、良好的组织控制能力和随机应变能力。只有这样，才能保证生成性资源能够及时被捕捉和挖掘出来，并与课堂预设有效整合。这就需要语文教师在课下积极学习先进的教学理念和教学方法，并在教学工作中大胆实践和摸索。

三、超越预设，创造生成

美国著名心理学家、教育家本杰明·布鲁姆曾说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”真正精彩的语文课堂，应充满美妙的“邂逅”，这样的教学，才能称之为艺术。因此，在教学实践中，教师应积极捕捉课堂生成性资源，甚至放弃自己的预设，顺着学生思维的火花，创造生成性资源，并积极利用生成性资源达到预期的教学目标。

例如，在苏教版语文六年级下册《三打白骨精》一课的教学中，教师在课堂导入阶段问道：“同学们，你们知道‘三打白骨精这个故事出自哪里吗？”学生答道：“出自《西游记》。”教师追问道：“你们听说过三打白骨精这个故事吗？”学生们纷纷讨论起三打白骨精的故事。由于多数学生对《西游记》已十分熟悉，教师干脆不再按照预设的思路进行教学，而是改用任务型教学法布置了“编排三打白骨精课本剧”“为孙悟空和白骨精写内心独白”等任务。如此一来，学生们积极思考、交流，不但课堂生成资源丰富起来并得到了有效利用，而且学生们的想象力和创造力也得到了锻炼。

综上所述，在备课与教学的过程中，语文教师应准确把握教学内容、教学氛围、课堂节奏，使预设与生成协调统一，和谐发展，使两者共同发生作用，促进学生创造力的发展和学习成效的提升，让语文课充满生机、精彩纷呈。

参考文献：

[1]李晓皎.浅析语文课堂教学的预设与生成[J].延安职业技术学院学报，2018（05）.

[2]荣莉萍.让预设与生成在语文课堂中和谐共振[J].青海教育，2017（02）.