践行培训课程指导标准 探索县域师训专业化模式

张斌 蒋翠平

2016年，双牌县成为湖南省“国培计划”项目县。三年来，我们初步探索出了县域师训专业化模式，打通了“国培”实施的“最后一公里”。

“国培”实施之初，我们曾一度陷入迷惘的境地。一是“培什么”。各学段、各学科培训主题空泛、培训内容杂乱，“一锅煮”“大杂烩”式培训“乱花渐入迷人眼”，让培训组织者心力交瘁，参训教师疲于应对。二是“怎么培”。过于侧重培训团队的主导地位，忽略了参培教师的主体角色定位，“灌输式”“填鸭式”的培训多发，融合式、参与式培训不足。三是“培成什么效果”。学员对培训收获“似是而非”，认知模糊，难以转化为教学实践的实用成果。基于这种状况，我们认识到盲目施培存在的问题，开始对全县“国培”工作进行深刻反思。

从2017年开始，我们以《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》为施训的纲领性文件，仔细领悟“师德为先、能力为重、学生为本、实践导向、分层培训”的基本理念，把《指导标准》作为区域教师培训工作的重要参考及确定培训主题、设置培训课程、开发和选择培训课程资源的基本依据，紧密结合双牌实情，努力构建主题聚焦、目标明确、课程对标、施训精细、评价多元的专业化施训模式。下面，以初中语文“送教下乡”为例，阐释具体做法。

训前：参照标准，精准定题、定标、定课程

1.“三问一诊”送教主题

贴近实际，对接需求，科学选题。如2018年双牌县初中语文写作教学培训前，我们依据《指导标准》，将写作教学第三个核心能力“写作学习活动设计与过程指导”作为培训方向，采取“三问一诊”的调研模式，实现精准聚焦。

“三问”：一问学生：喜欢作文课吗？你觉得写作最难的是哪一步（选材、构思、写作、修改）？最希望教师在哪个方面给予指导？二问教师：在写作教学中研究并自觉应用《语文课程标准》了吗？在作文指导中侧重哪些方面的指导？在作文过程化指导中，引导学生并给学生足够的时间说构思、写作文提纲了吗？三问课堂：通过听常规作文课，了解县域教师作文课堂的现状及存在的问题。通过“三问”，发现学生迫切需要作文过程指导，而很多教师只有作文审题指导没有写作过程指导，有些教师有过程指导却不得要领，很多教师没有语文课程标准意识，更不知作文课标的具体内容。

“一诊”：借鉴写作学习活动设计与过程指导的能力诊断表，对40名拟参培学员进行能力测评，通过团队整体分析和个别分析，引导学员自主反思，自觉感知自身能力差距，从思想根源上撬动学员学习的兴奋点。依据诊断结果，再让学员在写作学习活动设计与过程指导的5个能力标准研修主题中自选一个培训主题，结果85%的学员选择了“借助写作学习支架开展写作教学活动”这个主题。但考虑到很多教师还没有支架教学意识，送教又只有8天集中培训的时间，我们缩小了学员选择的主题，具体到一次写作课中的过程化指导，最后基于标准和行为改正，确定了“作文教学过程化指导之支架教学”这个主题，侧重于记叙文写作支架教学研究及课堂运用。

2.落实、落细送教目标

坚持“对照教师教学能力标准，制定实践导向的培訓目标”的原则，不搞“虚、大、空”的目标，制定阶段性、渐进式、现实性、可操作性目标。我们在“写作学习活动设计与过程化指导”能力标准下的6个培训目标中，只挑选了“能利用或研发样例、提示、建议、向导、图标等写作支架”“能聚焦学习元素、借助写作学习支架开展写作教学活动，关注学生在写作过程中的表现并进行针对性的指导”这两条作为培训目标，另外，加上了“熟悉并自觉应用作文部分课程标准”这一条。

3.精心开发送教课程

我们选拔了对作文支架教学有一定了解的团队成员组建核心团队，并聘请周子房教授担任域外专家，紧紧围绕送教主题、送教目标，结合送教具体要求，将1个理论课程和7个实践课程进行移植创新，理论课程在“写作教学过程化指导”基础上增加了“写作学习支架的设计”“作文过程化指导之支架教学的研磨方向”等讲座，将名课研习、现场作业、共同备课、问题研讨、课例评析、教学反思、学习体会实践性课程，融合到示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升中，创造性设计了送教课程。

训中：运用标准，强化送教四个环节的实用效果

1.示范教学重引领

首先，设计一个精细化的示范流程。将高质量的示范课与专家、学员互动相结合，按照解读课标、核心讲座、示范引领、案例说课、评课议课、专家点评的流程，让作文支架教学的方法入脑入心，提高示范效果。其次，推出一批高质量示范课，邓敏娟老师的“移步换景写校园”等为学员提供了作文过程化指导支架教学的成功范例。第三，布置一份人人实践的作业。遵循“实践导向”的理念，示范教学后，设计了写人、记事、写景、状物四类作文教学支架的开发任务。由组长抽取课题任务，学员人人参与，把作文支架开发的数量和质量作为学员总体评价的一个重要指标。团队成员与学员同交作业，同台分享，在做的过程中反思作业的量和难易度，及时调整任务。

2.研课磨课重实战

四级六环，环环压实。“四级”指学员自磨、片区（学校）研磨、小组研磨、集体研磨。“六环”是指集体研磨采取“一磨教学设计→一进课堂检验→二次研磨修改→二进课堂检验→三次教学设计→返岗实践检验”的方式。磨课内容包括磨教学目标分析（与课程标准的切合）、教学重难点确立、作文支架的选择与处理（支架的有效性）、教学过程（导入方法、情景创设任务布置、例文阅读提炼支架、学习讨论搭建支架、利用支架指导写作、习作展示、课堂小结、作业布置）等，力求磨出团队的最佳水平。

理论先行，工具规范。坚持“理实结合”的原则，研磨前有团队精英的“作文过程化指导之支架教学的研磨方向”理论讲座指引，过程中有《研课磨课交流记录卡》工具量表规范方向，现场又有团队专家跟组指导，学员真实参与研磨，熟悉了研磨的流程，提高了写作支架设计及运用水平，提升了作文教学过程化指导能力。

3.成果展示重体验

通过汇报课展示、分享活动、展示活动、课标考试等，做到人人参与、个个展示。通过以考促学、以考促培的方式，促使学员深入学习，真正做到“人人心中有课标、节节课堂用课标”。

4.总结提升重反思

“学员成长档案”旨在建立基于证据的评价反思，引导学员从本人培训需求、培训过程自我评价、培训过程个人生成性资源、培训主要收获、个人发展5年规划等专业维度进行评价反思和职业生涯规划，树立终身学习的理念。

训后：落实标准，做好综合评价及跟踪回访

1.做好学员综合评价

对学员的评价不仅有前期的自我诊断评价、中期的课标考试评价、后期的成长档案评价等阶段性评价，还有综合性评价。《学员考核细则》量表设计注重专业，评价方式注重多元，前期公布评价细则，过程由专人记录，后期统计数据兑现奖励。

2.做好培训满意度评价

从培训设计、培训内容、培训方式、培训师资、培训资源、培训组织等方面设计《项目满意度评价》工具量表，及时总结送教经验及不足，为今后培训做好积淀。

3.抓好学员跟踪问效

要落实送教效果，关键是要抓好学员的跟踪问效，避免“雨过草地干”的尴尬。去年集中培训结束后，我们逐校对2017年学员进行跟踪问效及成果推广。依据工具量表《培训跟踪问效登记表》，检查学员校本研修及日常教育教学情况，对比训前训后行为改变，检查学生写作状态变化，并对学校进行考核。