探讨C语言中指针的教学方法

汤萍萍 王冬菊 晏菁

摘要： C语言是一门基础性的计算机程序设计高级语言，而指针是C语言的一大特色，是C语言中最重要、最精彩、最精华的部分，可以说C语言优于其他高级语言的一个重要原因就是因为指针，对于初学者来说这方面内容因抽象、复杂而比较难懂难学，因此本文主要讨论指针在教学过程中存在的问题，并给出相应的解决办法。

关键词：C语言;指针;教学方法

中图分类号：G424        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）20-0090-01

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

C语言语法灵活、功能丰富，是目前国内高等院校关于计算机教学的首选语言，也是一门基础性的计算机程序设计高级语言[1]。指针是C语言中的一种基本数据类型，利用指针变量可以表示各种数据结构，能很方便地使用数组和字符串，可以直接读取内存地址，帮助我们编出高效的计算机程序。指针极大地丰富了C语言的功能，是C语言最大的特点。学习指针是学习C语言中最重要的环节、最精华的部分，指针的熟练使用可以看作是否掌握C语言的一个重要标志[2]。

然而，C语言的学习者大都是初次接触编程，对编程和计算机语言还没有什么概念，同时指针因其抽象、复杂又是C语言中最为困难的一部分，因此在教学过程中，学生普遍反映c语言难懂难学，听不懂关于指针的知识，也不知道怎样使用指针，更不用提基于指针来编写高效的程序，久而久之对指针的知识产生抗拒心理，越听不懂就越不想听，越不想听就越听不懂，最终形成恶性循环。本文根据学生的普遍问题，就c语言中关于指针的知识，结合自身的教学经验和学习经历谈一些自己的看法，努力探索出有效的教学方法，以激发学生学习兴趣、提高学生学习效率。

指针是C语言中最精彩、最精华的部分，同时也是最难懂最精华的部分[3]。指针作为C语言的基本知识是学好后续内容的重要基础，同时又是前面知识的延伸，在整个C语言教学过程中起到承上启下的关键作用[4]。

1 对教学主体的准确把握

教学的主体是学生，因此需要对教学主体进行准确的把握。当课程进行到指针的知识部分，关于教学主体有两点需要特别注意：1）指针在C语言教学过程中起承上启下的作用，这时学生已经掌握了C语言的一些基本知识，并初步具备一定的编程能力，所以在教学的时间安排上应处于中间环节，这时从学生整体上看还有一个重要特征，就是个体差异开始逐渐显现，两极分化的趋势随着时间也将越来越严重。2）俗语说“春困秋乏夏打盹”，课程进行到教学中期，学生的整体精神状态不如教学初期，再遇上难懂难学的指针知识，精神状态将下降至最低谷。

2 教学过程和教学方法

根据以上对教学内容的准确把握以及对教学主体的细致分析，探索出有效的教学方法，以此来激发学生学习兴趣、提高学生学习效率。

2.1 创设情境、交流合作、分步引新

传统的“你听我讲”的被动式教学模式给学生思考的空间比较少，而我们现在提倡的是增强学生的主体地位和主体意识，让学生成为课堂的主人，还课堂给学生。因此，需要采取一些策略让学生主动探究，激发求知欲并转化为强大的学习动力，例如可以在指针知识的开始处设立问题情境，让大家思考，相互讨论。

问题的设置不能太难，因为这个环节不能过多占用课堂教学时间，所以尽可能简单一点，但又是学生用已有知识所不能解决的，必须借助新的知识—指针来解决，于是自然过渡到新概念指针的讲授环节。

2.2 讲授新知、加深理解、巩固提高

当引入指针概念以后，通过常规教学方式向学生传授新知识，通过直观的演示加深理解，当学生自觉已经掌握了这些新知识后就会迫不及待地想小试牛刀，所以设计了四道题，由易到难，但侧重点不同，类型也各不相同，有活跃课堂气氛的游戏题，有知识拓展的延伸题，还有上机演示操作题。这四道题，对于简单的可以让同学们共同来完成，活跃课堂气氛，让中下层次的同学得到展示;对于难的题目，引导学生注意的细节和可能的错误，从而实现对重点难点的突破。

在这一环节，使用的具体的教学方法包括：

1）图片演示。通过图片演示的方法将复杂概念简单化、形象化、趣味化。

2）分层教学。对于重点而非难点的简单问题，由中下层次的同学来完成，让他们得到展示的机会，找到信心，增强学习欲望，培养上进心、自信心。

3）游戏化教学（举例）。激发兴趣，发挥潜能，增强分析问题的能力。

4）上机操作、视频等直观演示教学。直观演示教学比传统的单纯灌输理论知识更能激发学生的性却，在新鲜有趣、灵活直观的教学方式中感受指针的强大功能。

5）相互讨论，合作交流，还课堂给学生。

2.3 归纳总结，布置作业，学以致用

当讲授完指针知识，还需要留有一定的时间，帮助同学们再次明确、强调此知识的重难点，总结出通过对指针的学习能领悟哪些高级的编程方法。

为了巩固所学内容，布置作业是必不可少的。关键是所布置作业的质量：因为学生的差异很大，可以设置必做题和选做题，对于中下层次的同学通过对必做题的解答基本已经满足既定的目标，而对于一部分知识掌握比较扎实、全面的同学可以适当提高难度，选做题就是为这部分同学准备的。总之，通过对作业的认真思考和分析，把书本上的理论与应用相结合，加深理解、学以致用。

3 总结

C语言作为国内高等院校关于计算机教学的首选语言，在教学过程中因其结构抽象，数据类型繁多，因此是一门较难入门的课程。指针是C语言中最精彩、最精华的部分，同时也是最复杂最难懂的部分，本文主要针对指针在教学过程中存在的问题，结合对此知识的把握和对学生的了解浅谈自己的经验和方法：教师是教学活动的组织者、策划者，学生是课堂的主体，要帮助、引导学生获得知识与技能，培养其自主探究自主创新的能力;难点、重点的制定要根据具体的教学内容，还要结合学生的特点、状态;针对学生的差异要分层教学，面对突发事件要因势利导、随机应变，适时调整教学计划，把握评价的时机和尺度，尽一切办法活跃课堂气氛，让教学处于最佳状态，让课堂效率达到最高水平。

参考文献：

[1] 闫旭东. 基于领域本体树结构的C语言试题库查重研究[D]. 大连海事大学， 2015.

[2] 马鸣. 计算机C语言实验教学的方式分析[J]. 中国新通信， 2015（18）：64-64.

[3] 马骏， 张琦， 张俭鸽. 基于任务驱动的C语言课程教学设计[J]. 计算机工程与科学， 2016， 38（a01）：117-119.

[4] 黃美丽， 尹建新. 实践导向的C语言程序设计教学方法探析[J]. 科学技术创新， 2016（1）：201-201.

【通联编辑：唐一东】