海淀区中小学中华优秀传统文化教育情况调研报告

杨阳

调研概述

中华优秀传统文化教育在北京市海淀区中小学已经全面展开。此次调查实际抽样95所中小学，涉及17个学区、29个街镇。所有被调研的中小学都有与传统文化教育相关的教学内容。各学校除去开设单独的传统文化经典学习课程（或者说国学经典学习课程）外，开展的传统文化课程还有书法、国画、风筝、篆刻、茶艺等。其中，开设书法绘画的学校占总体的83%，开设经典阅读的学校占总体的19%，其他占25%。除此之外，红楼梦文化体验、面塑、北京古迹匾额内容等特色教学也被纳入其中。

对中学的调研与分析

近年来，随着国家对传统文化的重视，中学越来越认识到国学素养的重要性。很多中学通过考试、招聘等方式，引入具有深厚文化底蕴和高尚师德的教师人才。一些中学实现了“传统文化进教材的系统化、国学教育进课堂的常态化、核心价值观教育的生活化、国学教师队伍建设序列化、学校保障的制度化。”具体而言，中学在传统文化教育方面，主要采取下述方略。

1.课堂渗透，提升传统文化教育质量

（1）实施梯度化的传统文化教育

依据学生的年龄差异、理解力差异、分班选课差异等因素，在不同年级，采取不同的学习与活动形式。

在初中阶段，主要提高学生对传统文化的认同度和理解力。对部分学生，要削弱或改变其对中华优秀传统文化的负面印象。主要活动形式与内容有：诵读古代诗词;临摹名家书法绘画;欣赏传统音乐戏剧等艺术作品;参加传统礼仪和节庆活动;了解传统习俗的文化内涵等。

在高中阶段，主要是培养学生理性、全面地认识和感悟传统文化的精神内涵，增强文化自信。主要活动形式与内容有：阅读经典著作，培养人生态度和能力，律己修身;有精神追求;将国家前途命运与个人价值相统一。

（2）设立体系化的传统文化课程

许多中学整合课程资源，设立传统文化课程体系的主要目的是：通过传统文化教育让学生涵养品格，学以致用，使之将传统文化内化于心，外显于行。

在课程资源整合过程中，中学的传统文化课程可分为普及类和提高类两大类。普及类课程由文化赏析精品课程和课堂教学精品课程组成。提高类课程由京剧、国画、舞龙、空竹等传统文化技艺精品课程为主，通过学生社团和校本选修的形式，让学生体验传统文化的多姿多彩。很多学校依据学生兴趣，依托教师专长，利用学校特色，每学年开设校本选修课20门以上，并研发多种校本教材。以八一学校为代表的中学采取了以课题带课改的方式，立体、深入地推进传统文化教育。

2.课外延展，彰显传统文化教育魅力

为了让传统文化教育扎根校园，很多中学开展了丰富多彩的课外活动。如中关村中学通过“主题阅读季”的形式，用国学讲座、图书漂流、话剧展演等形式，引导学生学习传统文化精髓，开启自我的人生思考。

对小学的调研与分析

调研发现，相比中学，小学在传统文化教育方面有更大的自由空间和更多的实施路径。

1.创设校园环境

环境对育人有重要影响。海淀区的各小学无不重视校园文化环境的创设。以中关村三小为例，它的建筑形制貌似现代，设计理念却是来自中国传统建筑，蕴含着“天人合一”的观念。该校认为，应在平平常常的每一天里都有一些传统文化元素的渗透，让学生充分浸润其中。

2.编写教材

教材是传统文化教育的重要载体。大部分学校都开发了适合本校的传统文化校本教材。一些学校动员教师、学生、家长共同创作经典文化读本。读本中含有古诗词、成语、名言警句、楹联、四书五经等学生感兴趣的内容。

以翠微小学为代表的许多学校，则结合已有教材，充分考虑到学生的认知规律，与专家一同仔细筛选诗文内容，确定了每个年级的诵读篇目，从教材建设的角度出发，解决了传统文化教育的持续性问题。此外，许多学校还以教材为纲，请文化团体和专家协作，进行教学视频、音频制作和诗文标注三个方面的内容建设，在一定程度上解决了教材于师资能力不足的问题。

3.学科渗透

将传统文化教育融入学科教学，始终是一个重要抓手。很多学校把葫芦丝、唢呐、陶笛、二胡等乐器引入音乐课，把传统绘画技法引入美术课，把传统体育项目引入体育课，极大地调动了学生的学习热情。当然，语文学科始终是传统文化教育的一个主阵地。例如，中关村三小把经典诵读和书法作为语文学科的两个分支;翠微小学则安排了诗文吟诵。还有更多的学校利用专项活动，把传统文化教育渗入语文教学中去。

调研综述和建议

1.调研结果综述

经调研，各学校每月开展活动（课程）次数：1～5次占30% ，6～19次占29% ，11～15次占8% ，16次以上占33% 。传统文化课程主要师資来源：校内教师占45% ，外聘专家占12% ，校内与外聘兼有占50% ，其他占0% 。外聘专家情况：约15所学校进行了外聘专家授课，授课内容主要集中在书法、美术方面，个别也涉猎篆刻、摄影、诵读等专业领域。为了更好地开展传统文化教育，许多学校开辟了专门的研习场所，如星火小学的转河书院、中关村中学的汪德昭书院等。经调查，海淀区各中小学所建校内传统文化研习基地的主要功能为：教师培训占45% ，学生上课占75% ，综合活动占60%，其他占12% 。

（1）据调查显示，海淀区的中小学作为传统文化教育的阵地，基本发挥了弘扬优秀传统文化、培育立德树人精神的平台作用。但对于传统文化教育系统性的发展与持续性的开展，有些学校表示能力有限，亟待上级相关部门给予进一步专业指导与方向引领，尤其是在传统文化教育师资方面，许多学校仍然表示短缺。

（2）海淀区内中小学创办传统文化研习基地的学校比例较低。调查显示，排除未参与调查的学校，区各中小学建立校内传统文化研习基地的数量占全区的12%，拟创办校占8%。传统文化教育在海淀依然有非常大的发展空间。

（3）海淀区中小学的传统文化教育发展不平衡，系统性不强、专业性不强、师资质量不强等问题是传统文化教育发展的瓶颈。通常来说，传统文化教育课程与活动开展次数及教育教学情况成正比。根据数据显示，所调查的学校近三分之一每月开展16次以上的活动，说明运行机制良好，开展顺利。例如，有的学校能够连续举办多次传统书画展，并将作品作为国礼赠送国外机构交流，在传统文化教学实践方面积累了很多经验，形成了一定的影响与宣传力;而有些学校则因师资与资金短缺问题难以为继。

（4）各学校在进行传统文化教育时，遇到的困难与问题集中于师资、课时、教材、场地、经费五大方面，并因此而面临发展不可持续性、教学内容缺乏连续性、课程系统性不强、参与者不固定等问题。

2.建议

（1）传统文化教育要注重全面性。要贯彻落实传统文化的创造性转化与创新性发展的“两创”方针，深入探讨优秀传统文化分段有序进入中小学教育体系的途径和方式，使中国传统文化教育在每一名学生身上得到落实。

（2）传统文化教育的推进要注重整体性。要积极推进传统文化教育的内容建设，研发核心教材，探索课程实施模式，推动教学实践。要形成体系，系统地展开传统文化教育研究与实践。

（3）传统文化教育要注重发展性。实施中国传统文化教育要由浅入深，循序渐进，不能急功近利。要聚焦传统文化教育的核心问题，在典型学校举办研讨会，分享经验，为传统文化教育继续向纵深发展奠定基础。要关注互联网背景下传统文化教育的模式创新，通过海淀教育的官方网站、微信公众号平台、APP手机客户端等渠道探索传统文化在线学习新模式。

作者单位：北京市海淀教育书院