光电专业导论课程的建设与教学方法探索实践研究

孟雪琴

摘 要：专业导论课程在高校学生学习过程中具有举足轻重的作用，通过专业导论课程让学生了解专业特点、发展动态，可以激发学生的学习兴趣。本文浅述了我院光电专业导论课程的构建与探索，结合CDIO教育理念，给出了具有特色的教学方式方法。

关键词：CDIO;专业导论;教学方式

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）07B-0025-03

专业导论课程是为了让在校大学生了解本科专业内涵特点、专业与社会经济发展的关系、专业涉及的主要学科知识和课程体系等方面的信息，帮助他们形成较系统的专业认识，了解专业发展趋势的要求而开设的。该课程在高校学生学习过程中具有举足轻重的地位。为了达到较好的教学效果，从2014级起，我院全面进行CDIO教学改革，为了融入CDIO教学理念，笔者对光电信息科学与工程专业导论课程的建设及教学方法进行了探索。

一、光电专业概况及专业导论课概况

光电子技术是继微电子技术之后近30年来迅猛发展的综合性高新技术。1962年半导体激光器的诞生是近代科学技术史上一个重大事件。经过十多年的探索，从1970年代后期起，随着半导体光电子器件和硅基光导纤维两大基础元件在原理和制造工艺上的突破，光子技术与电子技术开始结合并形成具有强大生命力的信息光电子技术和产业。光电技术专业主要为这些产业输送和培养专业人才， 毕业生就业的主要方向为光信息显示设计、光电器件设计以及光电控制系统设计。

然而，新生在入学之前对本专业知之甚少，不清楚今后的方向，不清楚各门课程的联系，学习缺乏动力，对前途感到迷茫，看不到毕业后的方向，让学生认同所学专业，了解所学专业，建立明确的学习方向，是专业导论课开设的目的。

我院光电专业办学时间较短，在过去的几个年级，仅在每年新生入学时开展专业引导教育，时间为2课时，由专职老师简单介绍一下人才培养方案和专业概况。由于学生刚刚入学，一切都处于懵懂和新奇状态，对这些内容的关注和理解远远不够，因此，两课时基本上不会留下什么印象。由于对专业不理解，学习目标不明确，很多同学陷入厌学状态，对所学专业不感兴趣。

另外由于课程课时较少，从学校到教师不够重视，老师讲解的内容没有工程和行业背景，总体效果不好。因此，从2014级开始，对光电专业的学生引入光电技术专业导论课程，该课程结合CDIO理念的人才培养方案，通过学习，逐步将学生带到专业领域，让学生充分了解该专业方向，需求，从而找到学习的动力。

二、导论课程建设与探索

（一）光电专业导论课程教学目标建设

专业导论课相当于专业地图;要做到有利于学生了解所学专业、有利于培养专业兴趣、有利于学生明确学习的目的和意义、有利于学生增强学习的动力。长期来看，有利于学生的个人成长，也有利于提升专业的社会适应力，甚至提高学校的社会声誉。

从以上角度出发，根据CDIO教学大纲中对导论课程的要求，我们拟订了以下几个教学目标：

1.要求学生掌握光电信息科学与工程的专业性质、发展前景、就业方向。

2.掌握光电信息科学与工程的知识体系及就业要求。

3.掌握专业学习方法。

4.了解企业对人才的需求。

（二）教学内容构建

专业导论课作为一门新课程，内容的设置需要根据专业情况来确定，在项目组老师做好行业调查，充分了解和熟悉该专业培养目标、行业需求的情况下确定以下教学内容及课时分配。

导论课程共分为两部分：导论课程1在新生入学的第一学期完成，内容涉及以下几方面：

1.本专业的学科性质，特点及专业特色;发展概况。

2.毕业后的就业情况。

3.我系该专业的培养目标及课程设计思路。

4.职业生涯设计及建议、主要课程简介及考研方向选择。

5.本专业学习方法等。

第二部分导论课程2，分别开在第3学期与第5学期。这部分内容由教师一对一对学生进行指导，根据学生的知识结构及兴趣爱好，引导他们选择适合自己的学习目标及知识体系。

培养方案中大一主修通识课程，从大二开始，就有专业扩展课程的学习，我们为学生拟定了几个专业发展小方向，包括结构类，电路类以及软件类。

专业方向及该方向学习哪些扩展课程，学生可以按照自身的特长、基础知识和爱好在导论课程的指导下进行选择。根据我系的特点，为光电专业学生拟订以下几个与就业相关的方向，并制订学习菜单：

（三）教学方式方法建设

在明确课程教学目标的前提下，用较好的手段开展课程，是决定专业导论课程效果的关键。CDIO的理念是为学生提供一种强调工程基础的、建立在真实世界的产品和系统的构思-设计-实现-运行（CDIO）过程的背景环境基础上的工程教育。我们在教学过程中融入了CDIO教育理念，通过精心规划项目的CDIO，引导学生对核心专业课程产生浓厚的学习兴趣，加深对专业的理解。

1.教学方式特色：课堂统一教学与分层指导教学结合。

专业导论课程强调形成较系统的专业认识，满足社会大众了解相关专业内涵和发展趋势。 为实现这样的目标，（一）在低年級（大一）通过精心设计，邀请企业相关专业人员、开设学科前沿及发展的讲座，向学生系统介绍专业发展历史、趋势、发展前景、应用领域以及专业课程的设置; 同时安排学生阅读培养方案，建立专业课程体系，明确每门课程联系及内容。（二）分层指导方案：同一班的学生学习兴趣、特长各异。通过学生自我判定及老师的剖析，找到学生的特长及兴趣所在，引导其选择专业发展方向，重点学习课程。并由老师指导课外学习方向及能力提升途径。

2. 融入CDIO教育理念。

在教学过程中进行项目引导，提高学生对专业领域及产品的认识，提高学习的兴趣。整个专业导论课程设置了4个小项目。在新生入学第一学期，通过项目模块展示，使学生对光电技术及内容有直观的了解，并激发学习兴趣，让他们带着疑问和目标学习。在大二、大三学习了部分专业课程后，学生可以自行解答大一留下的疑问，再次认识大一接触的项目。在学习过程中贯穿CDIO理念：构思—设计—实现—运行，增强学生的工程应用能力。

三、总结

通过该专业导论课程一对一的指导，老师为不同的学生制定学习菜单、让学生学习喜欢的知识，有效利用学习时间。同时通过该课程，将同一专业的学生分层次，有目的明确就业方向。

通过两届学生的实践，取得了较好的效果，下图为对光电专业改革前后两个年级的学生对专业的认知情况进行调查结果。可以看出在专业导论课程改革之前，学生基本不明确学习目标及专业动态，在对专业导论课程进行改革后，学生对专业的了解程度及学习目标非常明确。

光电技术是一门综合性较强的学科，是光学、电学与计算机相结合的一门学科，包括光学、电路、控制等多方面的内容，学生在学习过程中不知道轻重，找不到方向。通过专业导论课程让学生在学习之初就建立《光学》《模拟电路》《数字电路》《光电技术》《光电探测》等课程的内在联系，明确各学科的学习目的，从而打破以往学生不知道这门课程到底为什么学习，学习这门课程有什么用的局面。通过专业导论课程，还会向学生介绍该行业的发展方向及动态、就业岗位，使得学生能找到学习的目标，不再盲目学习。由于该课程仍处于探索阶段，教学内容和教学手段还有待提高与进步。

参考文献：

顾佩华，陆小华.CDIO大纲与标准[M].汕头：汕头大学出版社，2008.