乡村美术教师教育培训的路径探析

高梦梦

摘 要：近年来，为了进一步推进义务教育均衡发展，政府大力加强了对乡村教师培训的支持力度。乡村教师培训是教师继续教育的重要组成部分，也是乡村教师教育队伍的重要内容之一。随着国家对美术教育的重视，新课程改革和培养目标的变化，美术教育师资队伍的优质化建设成为一个重要的议题。基于美术乡村教育教学实践与专业发展需求，通过主题式培训，以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，理论与实践相结合，使乡村教师了解美术教育新动态，把握新课程标准和教师专业标准的精神实质，有利于提高教育教学水平，发展教师专业能力，促进教师将新课程理念融入到美术教育教學实践中。

关键词：乡村美术教师;教师教育;教育培训

初次接触和了解乡村美术教师教育培训，是由于2018年11月参与了河南师范大学美术学院承担了“国培计划（2018）”—河南省乡村教师访名校项目中的乡村紧缺薄弱学科培训项目。在此期间笔者一直负责此项目的实施，从中便学习到很多知识技能和师德品德方面的素养，了解到美术教育的前沿问题和乡村教师参加培训的目的，针对培训过程中还存在的一部分问题对乡村教师教育的培训做出分析和探究。

一、核心素养背景下乡村美术教育的相关分析

面对核心素养课程改革的新要求，国家、地方教育相关责任部门和单位必然要对乡村美术教师的培训有所思考和重视。新课程的改革，要求美术教师在教学内容、教学方法、教材分析、课程标准、教学评价等方面要有自己的教学见解和理解，乡村美术教师也必然要适应这些新的变化。在核心素养背景下，乡村美术教师参与培训的积极性、主动性有很大的提高，意识到美术教育在学科领域中的影响和发挥的作用。针对乡村美术教育，要落实美美术核心素养，一部分寄希望于具有真正教育情怀的校长和对美术教育有理想追求的教师，另一部分需要具有艺术教育热情的教育工作者向乡村美术教师，提供参与培训的机会和接触了解到美术教育学科的前沿问题的机会。

核心素养理念下美术教育的实施，主要通过理论的学习和培训解决认知层面的问题，让乡村教师对核心素养概念提出的背景、缘由、价值所向、实施途径等有基本的了解。与此同时还应通过专业素养与艺术表达能力的提升，解决技术实践层面的问题。乡村美术教师要学会深度思考和深度学习，在培训过程中，带有自己的问题和观点去学习，同时加强对知识的融通和理解，建立多个知识点之间的有机联系，加强自身对艺术的认知力和理解力。其培训大致可以分为职前培养、职后培训、网络研习等长期培训和学习。

由于经济文化的发展、教育环境的影响，乡村美术教育长期以来都未受到足够的重视。乡村美术教育致力于文化传承，具有其丰富且有特色的本土、特色的文化艺术资源，这些都可以为学校美术教育课程资源开发所用。这些资源既有物质层面美术表现的媒介和材料，又有精神和文化层面的人文历史、特色民俗、民族传统等，将其二者结合起来，可以引领学生进行有特色的民族文化体验，在深入了解乡土文化的同时，形成对民族优秀传统文化的认同感与自信心。

二、乡村美术教师职前培养和职后培训的现状分析

乡村美术教师的培养和造就，既依赖于教师职前的师范教育，又取决于教师职后的系统培训。一名成熟的教师要经过三个时期：一是职前学习时期，主要是学习学科知识和教育原理;二是初职时期，约2至3年，在学校中经过老教师的指导和实际锻炼，逐渐融入教师的角色;三是成熟阶段，约需3至5年，通过自己的教育实践，不断反思，逐渐熟练地掌握了教育教学的技能和技巧，成为一名成熟的优秀教师。

乡村美术教师的培养单位主要包含地方性本科院校和中职学校，为乡村教师的成长提供了专业基础理论和实践训练。职前培养开设的美术课程与职后实践联系密切，所以绝大多数乡村美术教师在职前培养中的美术技能水平比较低，在职后实践中难以灵活运用，多数美术教师需要经过较长的时间磨合。高质量的培训课堂不是中小学课堂的简单回炉，而是能够授之以渔，让教师受到启迪，得到拓展，通过培训反思自己的教学。

目前，教师参加的职后培训主要分为教育局委派、校本培训和学历提升3种，其中以教育局的公事委派占比最多，教师自行提升学历位居其次，且多以本科函授为主。针对乡村美术教师培训的教课人员，大部分是中小学一线名师、教育局负责培训工作的政府官员、高校从事中小学教育研究的教授等，乡村美术教师通过他们深入浅出的讲解和分享，深刻领会了国家基础教育相关文件的精神，提高了对国家基础教育政策的理解力和执行力，同时在乡村美术教师培训过程中，其使乡村教师们可以更好地把握了中小学美术教师发展的特点及规律，提升了责任意识、爱心意识、奉献精神，提高了职业规划能力和专业化水平，切实掌握了开展教学活动的新技能、新方法和新技术，提高了专业水平和安全管理能力，领略了专家的风采，感受了名师教学风范，分享交流了教学经验，提高了教学能力与教育能力。

三、乡村美术教师职前培养与职后培训的途径

（一）国家推动的乡村教师教育培训的“国培计划”培训

“国培计划”自2010年启动实施，5年培训教师700 多万人次，其中农村教师占96.4%，基本实现了对中西部农村义务教育学校和幼儿园的全覆盖，为广大农村教师创造了宝贵的培训机会，大幅提升了农村教师的能力素质，推动了各地教师培训模式的改革创新，加强了教师培训重点基地建设，提升了各地教师培训的专业化水平。这一培训对于乡村教师职后的学习有重要作用。当然，在职前期间，教师接受学习培训也是相当重要的。乡村教师在职前或者在师范阶段，更应注重教育教学的培训和学习。

针对“国培计划”项目中的问题提出一些相关建议：首先，科学设计培训方案，注重理论和实践结合。以后培训中，应将认真反思本次培训的成绩和不足，尤其要重视学员的反馈意见。在培训方案设计上充分考虑理论和实践结合，增加实践类课程和学科生命及安全教育内容，确保培训质量。其次，增加特色化示范性教学的观摩次数，提高教学实践能力。在面对信息化快速发展的教学环境，应加强教育信息技术的学习，使得教师可以有效地展示信息时代的教学技术。在学员报到前进行了问卷调查，对学员的困惑和需求进行了梳理，在培训中，根据当前中小学教育发展现状和中小学教师的职业道德和专业素养，充分发挥学校资源优势，结合问题开展一系列学习研讨，主题切中要害，针对性非常强，这也是学员参与热情高的一个重要原因。另外，专家和学员的互动化解了学员心中的困惑，使学员了解到自己在教育教学和认识上的不足，明确了今后努力的方向。

职前培养是为职后培训打下良好的基础。职前培训是一种“准备”的阶段，为更好地进行教育教学做好准备：而职后培训是针对教学中存在的实际问题有针对性的培训。在整个教师培训过程中，师范生的职前培训是教师教育的关键阶段和提升教学能力的一种方式。师范院校的师范生在校期间的见习、实习阶段正是在就职前教学能力的锻炼，经历和了解教学的实际状况有利于其提高自身的从教能力。教育实践是师范生学习和成长的重要平台，不仅对师范生教育教学知识的积累和教育教学实践能力的发展产生重大影响，而且对师范生的教师角色认同具有非常重要的意义。

（二）自觉主动参与自费式的乡村教师教育培训

在国家政策的推动下，除了国家推动的乡村教师教育“国培计划”培训项目，乡村教师还应积极自觉参与自费式的乡村教师教育培训。教师培训是长期的学习过程，是教师提高教育质量的有效模式，仅仅依靠国家政策和教育部门的培训推广力度是不够的，需要教师们树立终身学习的精神，没有培训机会，创造培训机会，自觉主动地参与一些自费式的教育培训。

自觉主动参与自费式的教师教育培训，有助于教师根据自身的教学状况和对理论知识的掌握程度选择性地参加某一技法和理论的培训，并且在这培训期间有针对性地提高对艺术的认知力和理解力，加强自身对知识的融通与整合，建立多个知识点之间的有机联系。自费式的教师培训对于受训者来说具有选择性、针对性、目的性，区别于国家政策推动下的教师培训。国家政策推动下的教师培训具有一定的宏观性，仅仅是依托于整体教师的情况安排课程内容，不能合理具体地安排适合每位教师的课程，缺乏针对性。对于自费式的教师培训，教师可以选择自己感兴趣、专业知识薄弱的课程，进行项目式的学习，直击核心知识和技法的再建构，促进专业化发展。

四、结语

在基础教育改革的大潮中，乡村美术教师面临着更大的挑战，需要不断地提升自身的认知能力和技法水平，才能更好地适应未来的需要。站在基础教育改革的前沿，帮助乡村教师提升自身的文化素养，提高自己的能力，引领帮助乡村教师树立自己的教育价值观，是教育培训单位义不容辞的责任。教师培训不仅对教师的专业发展有重大的功能和价值，也对高等师范院校的教师教育改革具有深刻的影响意义，这种意义表现在：教师培训是师范院校与中小学建立密切伙伴关系的纽带，教师培训是增强师范院校为基础教育服务职能的重要途径，教师培训是促进师范院校学科建设和教师队伍建设的重要力量，教师培训是师范院校树立良好形象、赢得社会声誉的重要方式。

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作者单位：

河南师范大学美术学院