新时代国际新闻传播教育的使命与作为

张龙

2018年9月17日，教育部和中宣部发布的《关于提高高校新闻傳播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》中提出要“培养造就一大批具有家国情怀、国际视野的高素质全媒化复合型专家型新闻传播后备人才”。这一思路中明确提及的“家国情怀、国际视野”需要我们对当前国际新闻传播教育的定位及办学理念进行深入思考。

本文旨在探讨新时代国际新闻传播教育的使命与作为，通过比较研究、深度访谈和参与观察等研究方法，对国际新闻传播教育理念、模式与方法进行分析，以期梳理出经验和启示，供高校新闻传播院系参考。

一、培育情怀：坚守国家立场

国际传播是新闻传播学科关注的重点领域之一。与其他很多专业名词不同的是，国际传播这个概念向来有广义和狭义之分，广义上的国际传播一般是泛指信息资讯的跨国界流动，而狭义上的国际传播通常是指通过纸质媒体、电子媒体或者互联网等大众媒体来完成的国家之间的信息传播。通常情况下，人们经常谈及的国际传播指的是狭义上的国际传播，即大众媒介平台上的国际传播。国际新闻传播是国际传播中的一个组成部分，专指新闻消息的跨国传播。厘清上述概念，将有助于我们探讨当前国际新闻传播教育的定位及相关影响因素。

作为新闻传播学科的一个分支，国际新闻传播具有鲜明的特色。与新闻学、传播学及其他大众传播研究相比，国际新闻传播的最大特点是具有鲜明的国家立场。北京大学程曼丽教授曾在其撰写的《国际传播学教程》一书中提出，国际传播关注的是“国家控制下的一国信息对外（跨国界）传播的具体现象或行为……对‘传的行为以及传播如何致效等具体问题进行研究探讨并提出针对性的解决方案”①。

由此可见，国际新闻传播教育首先要坚守国家立场，这也是当前高校坚持办学正确政治方向的要求，让所培养的学生符合国家发展的战略需要。其次，就是要针对我国的国际传播状况“提出针对性的解决方案”。这一方面需要国际传播的教育者、研究者和学生具有扎实的专业理论和实务水平，另一方面也需要对国家现阶段的国情有深入的了解。

2009年，应中共中央宣传部、教育部要求，清华大学、中国人民大学和中国传媒大学开始招收“国际新闻传播后备人才硕士班”，在这个班的培养方案中，国情教育和国情调研是非常重要的组成部分。三校每届硕士生入学后的第二学期，都会集中组织国情教育讲座，并在暑期由学校组织前往井冈山、延安、兰考等地进行国情调研，了解国家在全面建成小康社会攻坚阶段实施“精准扶贫”的成就和故事。这些形式多样的国情教育活动令国际新闻传播后备人才班的硕士研究生对国情有了比以往任何时候都更加深刻的理解，有助于培养他们对国家、对人民和对职业的情怀和信念。

放眼当今世界媒体与传播格局，我们不难发现，媒体发展的纵横捭阖总是与意识形态的潜移默化如影随形，正如著名国际传播学者、英国威斯敏斯特大学教授达雅·屠苏所言：“从马可尼的无线电报到微软公司，在西方国家广泛利用科学技术以设置国际传播议程的事实当中可以看出一种连续性——无论其手段是以电缆将全世界进行联结、向国际范围内的听众发送广播或是通过互联网创造虚拟地球。各主要大国通过其对讯息传播的国际渠道——电报、无线电、电视和国际互联网的控制形成占统治地位的意识形态，而其他国家则大体上在该意识形态的支配下亦步亦趋。”②

因此，培养具有家国情怀、能够坚守国家立场的专业国际新闻传播人才，不仅有助我国在全球舆论阵地发出中国声音，而且有助于维护国家的意识形态安全。

二、拓展视野：关注全球问题

与传统的新闻学教育相比，国际新闻传播教育更需要跨学科培养，需要在新闻报道理念与实务基础之上着重增加对国际政治与国际关系的认知。20世纪八九十年代到21世纪初，国内很多高校的国际新闻传播专业人才培养几乎都以“英语+新闻”模式为主，这种模式的优势在于能够培养出一批中英双语优势突出，并且能够在大学毕业后迅速适应新闻工作岗位釆编业务需要的青年记者。然而，随着全球国际新闻传播工作的专业度不断提升，仅靠英语语言优势和新闻釆编技能是无法满足专家型人才发展需要的。如今的国际新闻传播人才，需要对全球发展进程中的政治、经济、社会问题有深入的关注和相关知识积累。这不仅是教育问题，甚至会关系到国家发展。

鲁曙明和洪俊浩主编的《传播学》一书中有过这样一段论述——“美国前国务卿基辛格博士在展望21世纪的国际关系时强调全球化的重要性。他抨击美国政府缺乏应付世界转变的长期政策。美国媒体也缺乏对长期历史挑战的回应。毫无疑问，美国的国际传播教育与研究对此难辞其咎”气由此不难看出，国际传播教育需要广阔的视野和对全球发展问题的长期关注，这会对整个传媒行业甚至国家发展起到重要影响，全球许多知名高校已在此问题上形成共识。

以英国高校为例，卡迪夫大学开设的“国际新闻学硕士”（MAinInternationalJournalism），其专业设置中加入了多门关注国际问题的专业报道课程，如“商业财经报道”“中东问题报道”“国际危机报道”“卫生与科技报道”“媒介与政治理解”“电子经济与电子劳动力”等④。与之类似的是，英国利兹大学国际新闻专业硕士培养方案对全球发展中不平等现象格外关注，专门开设了“不平等的原因、后果和干预”和“媒体中的不平等现象研究”等涉及新闻传播伦理的课程⑤，以期引导学生关注全球化发展及国际新闻传播中的不平等现象，并对国际信息传播秩序产生一定的认知和思考。

放眼当前全世界的国际新闻报道，无论是区域冲突、难民流动还是经济合作，都与国家之间的政治经济交流和国际关系密不可分。因此，如今的国际新闻传播教育不仅要求相关专业的师生对发展变化的国际时事保持高度关注，而且格外需要通过多维学科的视角来认知和理解全球主要国家在发展进程中遇到的问题，从而为培养“复合型”“专家型”国际新闻传播人才打下基础。

三、锻造能力：讲好中国故事

国际新闻传播作为新闻传播学一级学科下设的專业，在专业能力培养方面与新闻学等相关专业有着共同的价值方向，即用事实讲好故事。这是目前世界各国几乎所有开设新闻传播专业的高校的共识。仅以英国伦敦城市大学为例，该校国际新闻学硕士专业共开设五门核心主干课程——“全球新闻学”（15学分）、“新闻叙事学”（30学分）、“国际新闻研究”（30学分）、“新闻制作”（30学分）和“新闻伦理”（30学分）⑥。

伦敦城市大学的国际新闻硕士和其他授课式专业型硕士一样，只有一年的培养时间，包括毕业作品在内总共需要180学分，而“新闻叙事学”和“新闻制作”两门专业课就占去三分之一的学分，或许由此可以窥见英国高校国际新闻传播专业对新闻叙事重视之一斑。

“软实力”理论的提出者、美国哈佛大学肯尼迪政府管理学院前院长约瑟夫·奈在接受中国记者专访时曾表示：“真正的赢家不是看哪个国家拥有最强大的军力，而是看哪个国家的故事讲得最动听。因为在互联网上，没人知道你有多少武器，只有讲好一个故事才能吸引别人。”⑦约瑟夫·奈的这段话可以从两方面进行理解：一方面，信息时代的国际新闻传播需要把故事讲得动听，这在很大程度上取决于国际新闻记者“找选题”和“讲故事”的专业水平。于是，在当前国际新闻传播专业人才培养过程中，我们需要大力培养学生对国际话题的新闻敏感和国际报道的叙事能力，在课堂教学之余增加实践与互动反馈环节，对学生进行精准指导。另一方面，这段话也提醒着我们要对互联网时代的传播形态和话语样态有足够的关注。近年来，新华社系列微纪录片《国家相册》和中国日报英文短视频《英国小哥侃两会》等优秀融媒体作品纷纷涌现，为高校的国际新闻传播教学提供了重要的案例和参考。

结语

习近平总书记在2018年8月召开的全国宣传思想工作会议上强调“展形象”，即“推进国际传播能力建设，讲好中国故事、传播好中国声音，向世界展现真实、立体、全面的中国，提高国家文化软实力和中华文化影响力”⑧。在当今全球纷繁芜杂的时事背后，其实是各个国家之间政治经济关系的发展演变。在这样的大环境中，我们的国际新闻传播教育要在以往“懂新闻、强外语”的基础上重新明确定位，通过国情教育和职业精神教育来让学生坚定国家立场、提高家国情怀，同时借助媒体融合大潮的澎湃之势，结合新技术和多维学科知识来引导学生关注环球时事，并且透过复杂的国际事件与现象看到全球政治经济发展面临的深刻问题，向世界发出中国声音，让世界了解中国故事。

注释：

①程曼丽.国际传播学教程[M].北京：北京大学出版社，2006：51.

②达雅.国际传播：延续与变革[M].北京：新华出版社，2004：328-329.

③鲁曙明，洪俊浩，主编.传播学[M].北京：中国人民大学出版社，2007：502.

④英国卡迪夫大学国际新闻学硕士专业官网[EB/OL].https：//www.cardiff.ac.uk/study/postgraduate/taught/courses/course/international-joumalism-ma.

⑤英国利兹大学国际新闻学硕士专业官网[EB/OL].http：//webprod3.leeds.ac.uk/catalogue/dynprogrammes.asp？Y=201920&P=MA-COMM%2FIJ.

⑥英国伦敦城市大学国际新闻学硕士专业官网[EB/OL].https：//www.city.ac.uk/study/courses/postgraduate/international-journalism#course-content.

⑦黄滢.软实力之父约瑟夫·奈接受本刊专访：中国领导人是讲故事高手，习近平提出的“中国梦”非常具有吸引力[J].环球人物，2013（34）.

⑧新形势下宣传思想工作怎么做？习近平提出15字使命任务[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com//politics/2018-08/23/c_1123313935.htm.