小学中年级学生如何进行读写结合训练

王晓琴

《义务教育语文课程标准》在小学中年级习作要求中指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”而这些语言材料的获得，主要来自于课内和课外阅读，对于低中年级学生来说，课内阅读是最重要的一条途径。当然，正如叶圣陶先生所言，语文教材只不过是个例子，有了这个例子，我们可以作为写作训练的范本，利用它直观地指导学生描写人物活动与事物变化所呈现的各种形态特征。

小学中年级处于小学阶段作文训练过渡阶段，它对整个小学时期写作起着承前启后的作用，若这一阶段的作文训练得法、有效，将极大地提高小学生阅读和写作的兴趣，为高年级写好成篇的作文打下坚实的基础。但是根据教材安排，通常是一个单元进行一次作文训练，其他课堂教学时间大多侧重于对课文进行阅读教学，这样势必造成练习“量”的缺失，也就自然影响到了“质”的达成。为了有效地解决这个问题，教师就要善于挖掘教材，把握特点，适时进行读和写的训练，将读和写有机地结合起来，

一、读中练说，读说结合

小学低中年级阅读教学中，学生大多通过口头表达进行“习作”练习，到了中年级慢慢过渡到书面表达。对于这种过渡，要循序渐进，教师最好能选取文中一些简单句式或有一定联系的一些词语，让学生造句写句。比如，起初让他们根据一个词造句，然后选择一些表达典型的语句，如“一些……一些……和……”，老师可以逐渐引导他们说几句关联的话;或者创设情景引导，比如：“下课后，操场上显得非常热闹，同学们做着各种各样的活动。他们有的……有的……还有的……”让学生根据情景补充相应的内容。在学生表达流畅的情况下，给定几个词语，结合自己的生活经验，发挥想象，连词成句，自主说话，更深层次地训练学生的语言表达能力。与直接拟定主题的写作实践相比，这种斜坡式训练更符合学生的能力发展特点，实际上降低了“写作”的难度。

二、抓准特点，读后仿写

生活中我们发现，许多孩子平日说起话来口若悬河，滔滔不绝，有时甚至绘声绘色，一旦要让他们把自己的所见所闻写出来，往往又会抓耳挠腮，无话可写。在这样的情况下，教师要善于给他们搭起一座桥梁，利用他们的话题和兴趣点，引导他们去说去写。具体指导时，教师可以选取文中一个片段，结合某一写法，进行模仿以达到习作训练的目的。

教材中有不少“写景”的文章，教师还可以从写作顺序的角度来指导学生。如课文《美丽的小兴安岭》一文，作者按春、夏、秋、冬的顺序，围绕“美丽、物产丰富”这两个方面进行具体生动的介绍。课文中的几段内容无论结构还是写法都极为相似，教学时，教师可以先对学生进行帮扶，引导学生阅读课文，找出风景的特点，体验用词的准确性，并在学习结束时总结出写法特点。而后放手，让学生利用习得的方法进行练习仿写。在学生领会了方法后，他们对写作产生极大的兴趣，大多能在规定的时间内完成写作的任务。而且写作的内容也很丰富，他们有的写校园的春天，抓住了春天校园里的柳树、飞来的燕子、同学们的着装等特点，还有的写家乡的春天，公园的春天、自己小区的春天等。学生学会方法了，思维也打开了，想写的事物也就多了。

再如《槐乡五月》，作者的观察视角便是从远及近，先描绘远观时的槐花，再细述近看时的槐花，在有序的基础上对它的颜色、外形、香味等进行了细致生动的描写，将看似普通的槐花写活了。这些片段，都是指导学生进行仿写的极有价值的材料。

三、借助教材，展开续写

一些故事类的文章，它的结尾常常是言有尽而意无穷，特别是寓言和童话一类的内容。这些文章能给读者留下广阔的想象空间，让读者产生无数个发展结局。教学中，我们可以利用好这样的发散点，善于点燃“星星之火”，让学生的思维形成“燎原之势”。例如学习了《小木偶奇遇记》这篇童话，可以引导学生进行续写。为了降低写作难度，教师可以提前给出相应的情况，如小木偶拥有了所有的表情后，又遇到了哪些事呢？等启发学生打开思路。

当然，续写也不是随意去写，而是有一定的要求。

首先，延续的内容应与前一个内容互补。情节的发展应力求合理，尽量避免脱离原文内容和主题而随意编写;此外，语言的表达和技巧运用上，要遵循原作，力争符合原作语言风格。

其次，续写内容不应违背原文中心或人物形象的本质特征。如果缺乏实实在在的“读”，或许会造成对主要思想或人物形象的理解偏差。

指导学生对课文进行续写和合理改编，既能促使学生从整体把握内容，还能加深学生对文本的理解。这样，学生不仅深化了“阅读”体验，也锻炼了“写作”技能，激发了学生的创作乐趣，从而达到“读写结合”的最佳效果。

四、重视感悟，启发自写

《义务教育语文课程标准》指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读后自写，注重学生阅读文本的个人感受，原则上它适用于每一篇课文。不同的学生，由于个人经历和认识不同，对于不同的阅读材料会有自己独特的体验，教师可以从多个角度出发，针对课文特点，選择恰当的切入点，因材施教，随机指导，启发他们写出个人的想法和认识，提高他们的思维能力和语言表达能力。

总之，在小学中年级以及整个小学语文教学中，“阅读”和“写作”就像一个事物的两个方面，缺一不可，相辅相成。“阅读”是“写作”的基础，只有立足文本，充分阅读，才能真正理解文本，充分体会写作特点;而“写作”则是“阅读”的深化，只有用笔抒情达意，抒胸中“丘壑”，才能站在一个从未有过的高度，把握文本内涵，品味作品意味，获得文体章法与情感思想的意外收获。

编辑 李烨艳