聚焦课后“思考练习” 提高阅读教学效率

摘 要：课文后面的“思考练习”是教材的有机组成部分。有的暗含着课文的教学目标，有的提示了课文的重点难点，有的还提示了学习的方法……因此，在阅读教学中，教师引导学生聚焦课后的“思考练习”，能有效提高语文的教学效率。

关键词：制定;优化;突破;检测

随着阅读教学改革的深入，阅读教学课堂的面貌焕然一新。但是，在“创新课堂”的后面也出现了一些问题。比如有些教师在阅读教学中忽略了课后“思考练习”，甚至完全把它当作课后的作业。其实，课后的“思考练习”是教材的有机组成部分。笔者在教学实践中，深深地体会到，在语文阅读教学中，聚焦“思考练习”，能有效提高语文阅读的教学效率。

一、 依据“思考练习”，制定教学目标

要有效进行语文阅读教学，首先要明确具体、合理的教学目标。这样，教学才能有的放矢。而课后的“思考练习”是课文听、说、读、写的综合训练。它体现了一组教材、一篇文章的教学重点，是编写每篇课文教学目标的重要指标。教学前要认真分析课后的“思考练习”，领会编者的意图，根据《课标》对本年级的规定，按本组教材内容要求，结合学生的实际，制定教学目标。如教材《北京的春节》，课后“思考练习”第一题的教学目的在于引导学生默读课文，了解课文的主要内容;第二题的教学目的是让学生读课文，分清课文的详略，体会文章的写法;第三题的目的是学习课文的写法。在领会编者设计意图的基础上，可以编写出下面的教学目标：1. 正确、流利、有感情地朗读课文，了解老北京春节的习俗，感受节日的热闹气氛，理解节日习俗中的民族文明和傳统文化;2. 了解文章的表达顺序，并体会文章详略得当的特点;3. 品味老舍的语言风格，学习有顺序、详略得当的写作方法。这样，依据课后的“思考练习”明确教学目标，指明教与学的方向，教学效率得到有效的提高。

二、 紧扣“思考练习”，优化教学过程

在阅读教学实践中深深地体会到：分析课后的“思考练习”，按照教学目标的要求，重新梳理课后的“思考练习”，能优化教学过程，提高教学效率。

（一） 变以教师讲为主线为以学生读为主线

“读”是语文教学中最经常最重要的活动。教学实践证明：“读”能深刻体会句子的含义;“读”能自主领会文章的主旨……正所谓“书读百遍，其义自见”。课后的“思考练习”有很多“读”的练习：有的是“朗读课文”;有的是“有感情地朗读课文”，有的是“默读课文，找出含义深刻的句子”;有的是“分角色朗读，体会人物品质”……教学时，根据课后的“思考练习”，安排“读”的教学，优化教学过程。例如教学《卖火柴的小女孩》时，根据课后“思考练习”安排以下的教学：第一步，默读课文，让学生说说卖火柴的小女孩每次擦燃火柴时看到了什么，你从中体会到什么。第二步，有感情地朗读课文中让你感动的句子。第三步，轻声读课文最后面的三个自然段，联系上下文与同学一起讨论问题：“她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这句话中的两个“幸福”分别是什么意思……这样，获得了很好的教学效果。

（二） 变先讲后练为讲练同步

有的教师认为，课后的“思考练习”是上完课文后的练习题，教学上往往习惯先讲后练，甚至把课后的“思考练习”当作课后作业处理。这样，势必造成学生该读的没读好，该思考的没思通，该说的没说准，改写的没写好，出现弃本求末的现象，很难落实语文教学目标。因此，教学中，要根据每道题的编写意图以及教学的需要，把课后的“思考练习”灵活地分散在课堂教学中，能收到事半功倍的效果。

三、 研读“思考练习”，突破重点难点

课文后的“思考练习”有的为学生提示了学习思路，有的是提示了文章的重点和难点，有的还提供了突破重难点的方法……在阅读教学中，引导学生认真研读课后“思考练习”，弄懂课文的重点和难点，寻求解决重点和难点的步骤和方法，学生会收到意想不到的学习效果。比如，《跨越百年的美丽》这篇课文，记叙了居里夫人提出新的思考、提炼纯净的镭以及对待崇高荣誉的几个人生片段，展示了一个集外表端庄、人格高尚于一身的居里夫人形象，赞扬了她坚定顽强的性格，勇于为科学献身的高贵品质。这篇课文的重点是联系上下文理解含义深刻的句子。难点是体会居里夫人为科学献身的精神，理解“跨越百年的美丽”的深刻内涵。教学时，引导学生研读课后的作业发现：课后第一题作业“课题中的美丽表现在课文中哪些方面”是难点，课后第二题作业“找出课文中含义深刻的句子，并体会体会”是课文的重点。于是，让学生朗读课文，找出有关句子，认真体会，感悟居里夫人的品质;再让学生读课文后讨论居里夫人的“美丽”表现在哪些方面。这样，学生在这道题的引导下，顺利地突破了重难点，提高了阅读的效率。

四、 利用“思考练习”，检测学习效果

美国心理学家桑戴克曾经指出：一个人对他的活动知道结果和不知道结果，效率是大不相同的。因此，要高效完成学习任务，及时检测与反馈，对于教师的教学和学生学习是很有必要的，也是非常重要的。检测学习效果，必须对照学习目标，把课后的“思考练习”原题或对原题的恰当、合理变通作为检测题进行检测。如教学《狐狸和乌鸦》一课，训练目标：懂得课文揭示的道理，检测题的设计可以把课后的“思考练习”变通为：“读了《狐狸和乌鸦》这一课，我们懂得了的道理”。这道题有效检测学生掌握课文内容的程度。因此，利用课后“思考练习”进行检测，有利于教师准确把握教学的效果，并及时进行调控，从而把教学目标落到实处。

作者简介：

袁廷盛，福建省龙岩市，长汀县实验小学。