论提升高校兼职思想教育工作实效性的现实路径

朱嘉伟

摘  要：高校班主任是大学生思想教育的骨干力量，但是，我国高校班主任以兼职为主，且主要为专业教师，能够投入到班级管理工作的时间和精力有限，从事思想政治教育的理论和经验欠缺，是目前困扰兼职思想教育工作的两大难题，教育者应从自身角度构建思想教育的方法体系，以提高兼职思想教育工作的实效性。在时间维度，要分析大学生发展需求的阶段性变化，准确把握大学生健康成长的关键期，科学安排有限的时间，加强关键期教育;在方法维度，要分析大学生思想活动的基本规律，以大学生的发展需求为切入点，激发大学生接受思想政治教育的能动性;在受教育者维度，要充分认识到大学生发展需求的个体差异性，实施差别化的引导教育。

关键词：大学生;兼职班主任;思想政治教育;行为科学

中图分类号：G641        文献标识码：A            文章编号：2096-000X（2019）25-0174-03

Abstract： The part-time class teacher in colleges and universities is the backbone to carry out the ideological and political education of college students， but whose effect wasn't given full play in education work actually. To change the current situation， part-time educators must solve two key problems from their own perspective. The first problem is lack of time and energy. To solve which， educators should recognize the periodic changes of college students in the development scientifically， grasp the critical period of ideological and political education， and strengthen guide education in critical period. The second problem is lack of basic education theory with educators. To solve this problem， the basic law of ideological and political education should be fully respected， and the frame method system of ideological and political education should be constructed based on the development needs of college students for educators to improve the ideological and political education effectiveness.

Keywords： college students; part-time class teacher; ideological and political education; behavioral science

为了贯彻落实中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，教育部在《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》中要求，高等学校要在为每个院系配备一定数量专职辅导员的同时，还要为每个班级配备一名兼职班主任[1]。兼职班主任负责所带班级的学风建设和日常管理工作[2]，肩负着负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责[3]，是大学生健康成长的指导者和引路人，是高校从事思想政治教育工作不可替代的骨干力量[4]。兼职班主任主要为专业教师担任，具有专业素养高、贴近学生的优势，但是，由于其承担着繁重的教学和科研任务，难以将主要时间和精力投入在思想政治教育工作中，甚至出现形同虚设的情况[5]，同时多数专业教师缺乏必要的教育学和心理学训练，从事思想政治教育的理论性不强、经验不足，这是目前高校兼职思想教育工作面临的主要问题。如何从教育者自身角度解决兼职思想教育工作面临的问题，是高校兼职班主任需要思考的重要课题，對提高兼职思想教育工作的实效性具有重要的现实意义。

一、科学把握大学生发展需求的阶段性变化

大学生思想政治工作要贯穿教育教学的全过程，但是，专业教师兼任班主任，其主业是专业教学及科研，这是不容回避的现实，客观上不可能将全部或者主要的时间和精力投入在班级思想教育工作中，在时间和精力有限的情况下，比较现实的路径是：科学安排好有限的时间，保障必要的、刚性的时间和精力投入，这需要教育者科学认知大学生发展需求的阶段性变化，将有限的时间和精力重点投入到思想政治教育的关键期，以取得事半功倍的教育效果。

（一）科学认知大学生思想教育的关键期

大学时代是大学生思想政治观点、人格品行和学识形成的关键时期，然而就大学时代而言，又有其成长发展的关键时期[6]，教育对象发展关键期有两个重要的判别指标，一是教育对象外部环境条件的显著变化期，二是心理和行为活动的急剧变化期[7]。依据行为科学理论，人的思想、目标和行为是由人的需要支配决定的，而人在不同发展阶段其主导需要是不同的，人生发展阶段的转化期是其主导需要的变化期，也是其思想和行为活动的急剧变化期。

依据大学生需要、心理和行为的形成及特征，可将大学时代大致划分为：新生入学初期、稳定发展期、择业定位期三个阶段。新生入学初期：通常指大学的第一学期，是大学生人生发展阶段的重大转折时期。面对新环境、新生活，其其主导需求与中学时代相比发生了巨大的变化，相应的其思想、目标和行为也将发生急剧变化，面对新环境、新变化多数学生会产生陌生感和迷茫感，这一时期可称为大学时代的迷茫期、适应期、奠基期，是其价值观形成和确定的关键时期。稳定发展期：通常是指大学第二学期至大三期末，从大学第二学期开始，学生已基本适应了大学的学习和生活，明确了新的学习目标和任务，对正确的人生观和价值观有了认同，大学生活转入日常化的专业知识学习和积累阶段，社会主义核心价值观的巩固培育和自觉践行阶段。择业定位期：通常是指大学的第四学年，该时期大学生大学时代的学习任务已基本结束，开始考虑未来的人生选择和发展定位，考研的竞争、就业的困难、创业的艰难难免使学生产生较大的心理压力，不同学生的思想活动和心理状态各不相同，有想考研深造的，有准备就业的，有胸怀创业大志的，也有对未来感到迷茫的，这一时期也是大学生思想最活跃、心理状态最复杂的时期，是学生大学时代的第二个关键时期。

（二）切实加强关键期大学生思想政治的引导教育

首先，要充分认识到加强关键期教育的重要性。科尔伯格的道德发展阶段理论认为，幼儿和小学低年级学生对教师和家长有较高的认同度，家长和教师应当发挥先入为主的教育优势，让学生在较小的年龄阶段，就养成良好的品行习惯，从而为以后形成健康稳定的品行打下坚实的基础[8]。大学生的思想教育也不例外，兼职班主任要把握住大学生思想和行为活动变化的关键期，保障必要的时间和精力投入，加强大学生关键期的思想政治引导教育，开好头定好调，使学生在大学时代的开始，就接受到正确思想品德观念的教育熏陶，为以后自觉践行社会主义核心价值观打下坚实的基础，避免走弯路，以取得事半功倍的教育效果。其次，要明确具体的刚性的教育、管理任务，保证必要的时间和精力投入，切实做好大学生关键期的引导教育。新生入学初期：第一，要关心学生生活，做好新生接待安置、生活指导工作，使学生尽快熟悉大学的学习生活环境;第二，要组织开展社会主义核心价值观主题教育座谈会，引导大学生树立“爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观，养成善于自律、勤于学习的好习惯;第三，要主持并组织好班委的选拔和组建工作，为班级管理、班风学风建设打好基础;第四，要充分了解学生的基本情况，做好学生助学贷款、助学金申请和发放工作;第五，要组织开展专业介绍主题班会，使学生尽快了解专业、热爱专业，帮助学生转换角色，制定新的学习目标;第六，要关注并加强具有不良品行习惯学生的引导教育，避免养痈遗患。毕业前择业期：第一，要组织开展考研专题指导班会，做好报考研究生的指导工作;第二，要组织召开就业指导和疏导主题班会，引导学生客观面对就业难的现实，树立正确的人生观和就业观，合理确立就业目标;第三，要详细了解毕业生的思想和心理状况，引导学生树立工匠精神、钉子精神、爱岗敬业精神，做好毕业生的离校疏导和鼓励工作。

二、以大学生的发展需求为中心，创新思想教育的方法理念

（一）重视大学生接受思想政治教育的心理情感，激发大学生接受思想教育的能动性

思想政治教育是一种特殊的接受活动，接受活动是个体对外界事物的认可、接纳、吸收和自觉内外化的过程，教育者所传导的思想若符合受教育者的指向，才能成为其接受的对象，因此，思想教育不能只重宣传不实效，更不能强迫灌输。在现实生活中，受教育者的思想品德水平与教育目标间总会有一定的差距，这是思想政治教育过程中存在的基本矛盾，教育的目的就是要解决这一基本矛盾。但是，人的思想品德水平是由其个人经验、发展需求等客观条件所决定的，并不是可以轻易改变的，因此教育者要针对大学生的特点和身心发展规律，要充分考虑大学生的思想情感和接受心理，教育内容与方法应与受教育者的思想品德状况相适应，能引起受教育者的思想共鸣，以激发大学生接受思想教育的驱动力和能动性，在此基础上，通过引导培养受教育者的合理需求，促使其思想品德水平朝着社会要求的方向发展，并与思想政治教育的目标相一致。

思想政治教育要重方法、看实效，具体的教育方式方法因人、因时、因地而异，需要教育者在教育工作的实践中不断探索总结，但是，教育方式方法的选择不应偏离思想政治教育活动的基本规律，要以激发大学生接受思想教育的驱动力和能动性为主旨，宣传灌输式教育不符合思想接受活动的基本规律，是难以取得实效的。

（二）以大学生的发展需要为切入点，落实以人为本的教育理念

行为科学认为，人的思想和行为是由其需要支配和决定的;马克思也曾说过：任何人如果不同时为了自己的某种需要而做事，他就什么也不能做[9];习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话指出：思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生[6]。因此，思想政治教育要贯彻以人为本的教育理念，要了解学生、关爱学生，准确把握大学生各个阶段的主体发展需求，要重视大学生的自身发展需求，以大学生的自身发展需要为切入点，引导和培养其合理的需要，探讨合理的实现途径和行为方略，激发学生接受思想政治教育的驱动力和能动性，促使大学生自愿接受正确的思想观念，并自觉将其“内化于心，外化于行”。思想政治教育的实践表明，教育的方法过程如果脱离了人的发展需要，受教育者会产生逆反心理，形成受教育者与教育者之间的矛盾冲突，教育活动的过程将难以推进，教育目标将难以实现。

（三）采取漸进升华式引导教育，激励大学生自觉践行社会主义核心价值观引导大学生自愿认同并自觉践行社会主义核心价值观是当代大学生思想教育的重要目标。行为科学认为，人的需求是有阶段性、层次性的，因此，思想政治教育要考虑受教育者需求的阶段性、层次性，采取渐进式引导教育。首先，要以大学生的自身发展需要为切入点，引导大学生养成勤于学习的好习惯。大学生在学校的第一要务是“学习”，思想政治教育不能空谈政治，要站在关心大学生自身发展的角度，加强对大学生学习的主动性和积极性的导，使其养成热爱学习、勤于学习的好习惯。第二，要通过唤醒、培养大学生高层次的精神需要，促进其思想品行逐步完善提高。习近平总书记曾指出：核心价值观的养成绝非一日之功，这就要求教育者不能沿用传统的宣传、灌输教育方式，要借鉴行为科学理论，要站在大学生自身发展的精神需求和社会需求角度，启迪大学生建立正确的是非观、荣辱观、幸福观。第三，要针对大学生的特点，结合历史、现实、生活，开展丰富多彩的实践教育活动，使受教育者真正认识到个人的发展与集体、组织、社会、国家的息息相关，进而自觉地将个人发展同国家前途命运联系起来，不断提升大学生的道德水准、思想觉悟、政治素养，培养大学生的爱党爱国情怀，自觉地将其人生理想融入到国家富强、民族复兴的伟业事业中，循序渐进地树立并自觉践行“爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观。

三、基于大学生发展需求的差异性，实施差别化的引导教育

坚持以人为本的教育理念，要求思想政治教育工作要重视受教育者的发展需要，但是，由于受教育者在自身素质、品行现状、认知水平、认知结构和内外化能力等方面存在着客观差异，其发展需要、行动目标和实现途径是不同的。教育者要针对大学生个体发展需要的差异性，因人而异，实施差别化的引导教育。首先，要多途径了解大学生的基本情况，要根据学生的思想品行现状、文化基础及接受能力、个性及特长等，做好分类指导、引导工作，帮助其确定合理的奋斗目标和行动方略，使每个大学生都有展示自己的舞台，都能看到希望。其次，要关注特殊群体学生的教育，促进每个学生都能健康成长。对于生活特别困难的学生要从生活上给予关心，在精神上给予安慰和鼓励，防止产生自卑心理;对于学习基础较差的学生，要结合实际，指导学生合理定位，要善于发掘其长处，进行鼓励，培养其健康成长的自信心;对应思想政治比较落后以及有不良习惯的学生，要重点分析他们的思想活动心理，要站在关爱学生的角度，善于发现、挖掘其思想品行的亮点，采取正面鼓励，唤醒其善良、进取的一面，改掉恶习，使思想教育的雨露能够滋润到每一个学生，使每一个学生都能看到希望，都能健康成长。思想教育的实践证明，不切合个体实际的教育活动目标，会导致受教育者丧失信心、放弃行动，甚至自暴自弃，应引起教育者的高度重视。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见[Z].教社政[2005]2号文.

[2]库颖，田红芳.高校班主任和辅导员队伍的关系及协作机制研究[J].思想教育研究，2012，209（6）：95-98.

[3]中共中央、国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中发[2004]16号文.

[4]李赛强，路丽丽.创新高校班主任制度促进学生全面发展[J].中国高等教育，2014（9）：57-59.

[5]朱江.论高校专业教师与思想政治教育工作者协同育人机制的构建[J].教育理论与实践，2018，38（15）：46-48.

[6]习近平.在全国高校思想政治工作会议上的讲话[N].人民日报，2016-12-09.

[7]吴林龙，胡新峰.论学生思想政治教育对象发展关键期的生成机制[J].思想政治教育研究，2013，29（1）：43-46.

[8]傅維利.我国学校公德教育的现实路径[J].教育研究，2015（12）：20-24.

[9]李高海.论思想政治教育的接受[J].湖南社会科学，2008（1）：180-182.