“爱”与“严”的界限

赵霓

摘 要：教育不能没有爱，而教师的爱不同于常人所理解的溺爱和宠爱，教师的爱与严是分不开的。把握好师生间“爱”与“严”的界限，做学生们“心灵的守望者”。

关键词：爱寓于严、爱而不纵、严而有理

“一个优秀的老师。不仅要教学出色，还要有管理、驾驭班级的能力。”个人一直把这句话当作自己教育教学实践过程中的座右铭，尤其是在班主任工作方面。

班主任与学生朝夕相处，对学生的思维方式、审美情趣、人格素养等众多方面都有着潜移默化的熏陶感染。所以经常有家长、老师这么说：“有怎样的班主任就有怎样的学生”。而进入高中阶段，由于学生身心的迅速发展，进入青年初期的学生的独立心理、逆反心理增强，他们处在情感上不成熟的过渡期，力求摆脱对成人的依赖，老师、家长在他们心目中的权威降低。他们中有的人情绪不稳定，多变化，不易控制，可以说软硬不吃；他们自觉不自觉地向老师闭上心扉，这给高中班主任的教育工作带来一定的难度。在新课程改革逐渐走进每个老师的今天，作为班主任又该如何贯彻新课程“以每个学生的发展为本，让每个学生健康成长”的理念呢？通过自己在班主任工作过程中的思索和实践，我认为其中的关键就是：把握好师生之间“爱”与“严”的界限，做学生们“心灵的守望者”，成长之路上的引导者。别轻易为他们做任何决定。

一、“爱”与“严”的理解

教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样。前苏联经典教育家马卡连柯说：“爱是教育的基础，没有爱，就没有教育。”没有不需要爱的学生，而教师的爱不同于常人所理解的溺爱和宠爱，教师的爱与严是分不开的。

二、班主任的爱

班主任对学生的爱是由班主任老师的美感、理智感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操，是一种复杂而高尚的精神境界。它不同于父母对子女的天然之爱，蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是对学生的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。班级管理重在师生间的沟通与交流。正所谓“亲其师”，方能“信其道”。

高中阶段的青少年正处在心理障碍和心理疾病多发期，他们的世界观尚未形成，特别是遇到不顺心的事，容易急躁、冲动。在自己的班主任工作中，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。相反，如果班主任没有取得学生的信任，并且以讽刺、挖苦为教育手段，容易导致学生产生逆反心理，学生面对班主任教师的教导就无动于衷。曾有一届学生，班级学生不论男生还是女生，都是特有血性的孩子，正气也特正。而也正是因为有血性，也导致容易冲动。那一年的班主任工作可以说让我身心疲惫，但自己的真心付出，自己的辛苦，学生都看在眼里，他们与我之间也极为融洽。曾有男生意识到自己犯错误后，自己拿根棍子来找我，说清事情并让我打他。那一届学生让我真心体会到自己的付出是有用的。

因此，我个人认为：一方面班主任应关心学生，对其优点和成绩给予肯定，对存在的问题要客观地分析。当学生通过观察、体验，从内心深处感到教师是真心护他时，就会产生新的学习动力。另一方面，他们会把自己的爱回报给教师，从感情上缩短与教师的距离。学生越是感受到教师的爱心，就越加信任教师，教师的教育也就越容易被学生理解和接受。这就是爱的“双向互动”。

三、爱的误区

1.大包大揽型

有些班主任出于自尊、利已或是虚荣的思想.信奉“服从便是美德”，在班级管理中，事事包办代言，认为学生需要做的就是言听计从，从不轻易放手，不给学生锻炼的机会。而这样的班主任忽略了班主任与学生的对话也应该是平等交往，共同发展的互动过程。这种“权威式”的爱是对学生能力的剥夺，是很难被学生理解和接受的，最终的结果往往是“吃力不讨好”。

2.外冷内热型

有些班主任热爱自己的学生，处处为学生着想，但为了维护所谓的威信，在学生面前总是过于严肃，不苟言笑，从不“失态“，时下学生们对这类班主任有个称呼叫“池田老师”（热播动画片的主人公）。这种外冷内热“暖水瓶型”的爱学生，往往难以让学生感悟，师生情感难以交流，结果是学生对班主任只能是“敬而远之”。

3.“嫌贫爱富”型

有些班主任在工作过程中喜欢将学生分等级、分阵营，印所谓的“优等生”和“差生”，对他们的爱也呈现明显的两级分化。对于优秀生，喜爱之意常常溢于言表。而对成绩不太理想的差生，则完全忽视或冷处理。人性中人都喜欢美好的事物，班主任喜欢优秀生也属正常，但这种爱变为“嫌贫爱富”，则有损教育公平的主旨。不利于学生身心的健康成长，甚至有可能挑起部分学生与老师的对立情绪，不利于班级工作的开展。其实每一个学生都有他（她）自己的可爱之处，每一个学生都有他（她）自身的闪光优点。人文精神的内涵之一说“人生而平等”，这种平等体现在各个领域。我个人认为我们的教学中不该给学生贴上不同等级的标签。

总之，班主任的爱既应如“随风潜入夜”般地人微体察，又应如“润物细无声”般地循循善诱。班主任既要关爱学生，又不能“偏爱”、“私爱”、“蛮爱”。这样，学生会因教师的亲切、仁爱、公正，向教师袒露思想，教师才能掌握学生的真实思想，以便对症下药，开展教育工作。

四、班主任的严

对学生悉心爱护、耐心帮助是爱，进行严格要求更是不可缺少。班主任在工作中应始终坚持“严”字当头。中国有句俗语：“没有规矩，难以成方圆。”所以，没有严格的要求就没有教育。事实上，真正受到学生爱戴的老师，都是对学生严格要求的老师。

教师的公正严明是“孩子信任教师的基础”。然而在育人实践上，一些班主任老师对“严”存在严重的曲解。不再是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的“严”应该是：

1.严而不厉

对学生严格要求是对的，但必须把严格和严厉区别开来。冷淡的面孔、尖刻的语言、使学生难堪的惩罚，并不是严格，反而易挫伤学生的自信心、自尊心。在一定条件下，宽容也是一种严格，也是一种教育。可引起学生发白内心的自省、自责。

2.严而有格

“格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。对待不同的学生，要采用不同方法去严格要求，这个不同方法就是“格”。如果班主任严而无格，乱严一气。乱批评人，会造成很不好的效果。

因此，班主任的严不是强硬和武断，而是能公正、严格对待每一个学生。从而使学生感到一种平等尊重和对自身价值的肯定。

“橘生淮南则为橘，生于淮北則为枳。”一位优秀的班主任对学生不仅要给予关心、、鼓励、鞭策、指点、开导等，使师生之间关系融洽、自由、和睦，而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间有一定的距离。“爱”与“严”是辩证统一的，唯有把握好两者的界限，做到宽严适度，严爱统一。方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。没有完美的教育，但有着美丽的责任和使命。“爱必严，严是爱”，让我们以此为座右铭。贯彻新课程理念，当好朋友和老师！

从科任老师到班主任，从研究历史学科教学到研究班主任工作和教学工作并重，在自己的教育生涯中有了提升。在历经两届的班主任工作中，一步步去经历，去处理各种问题……现在再把自己的所感、所悟整理书写出来，也算是一个简单的总结吧！