浅析小学英语听力教学策略

杜波

摘 要：随着我国经济实力的不断增长，我国与其他国家的交流日益密切，在这样的大环境下，提高学生的英语水平对学生将来的发展有很大的帮助。交流有一个很重要的前提，就是双方能够听懂彼此的话，在听懂的基础上才能有深入的探讨。所以说，在英语教学中，教师应当提高对听力教学的重视。但是学生听力水平的提高需要一个漫长的过程，在这个过程中，需要教师及时地转变教学方式，丰富教学手段，拓展学生文化背景知识，传授学生听力答题技巧，从而有效地提高学生的听力水平。

关键词：小学英语;听力教学;场景词汇;背景知识;答题技巧

在新课改的背景下，人们越来越重视学生综合素养的提升。小学英语主要是培养学生听说读写译的综合能力，听力是语言学习的重要渠道，听在其中占据着重要的位置。但是受传统教学的影响，听力教学的效果并不理想，教师和学生对于听力教学的重视程度不高，人们常常将学习的重点放在书面教学上，也就是单词、词组、语法、阅读和写作方面，影响着小学生英语听力水平的提高。为此，小学英语教师应当及时地转变教学理念，提高对英语听力的重视程度。

一、帮助学生熟记场景词汇

英语学习离不开词汇教学，词汇是英语学习的基础，在听力学习中也是如此。可是在传统的单词教学中，往往是教师领读，学生跟读，教师再结合具体的实例给学生讲解单词的含义和用法，留给学生的记忆单词的工作量很重，而且单词记忆本身就是比较枯燥的一项内容，所以如何提高学生记忆单词的效率，就成了教师必须面对的难题。在听力教学中利用情境学习法记忆单词，既可以提高学生的听力水平，也可以减轻学生记忆单词的压力，可谓是一举两得。

听力考试中的对话多半是在一定的情境下展开的，所以有必要幫助学生掌握一些固定场景的词汇，了解这些词汇有利于学生把握对话的内容，提高学生答题的准确程度。比如，餐厅场景的常见词汇有order、tip、sandwich、soup、hamburger等;医院的常见词汇有hospital、headache、cold、cough、fever、等;购物的常见词汇有shopping、pants、T-shirt、sweater、cheap等。教师可以选择一些合适的听力素材，让学生在听力学习中熟悉这些场景词汇，同时通过场景词汇的学习促进学生听力水平的提升。教师还可以帮助学生掌握一些固定场景的习惯用语，从而帮助学生更快地进入对话的情境。

二、拓展学生文化背景知识

语言是文化的载体，学习一个国家的语言，一定会接触到这个国家的文化。所以为了帮助学生更好地进行英语学习，教师除了帮助学生掌握基本的语言知识，还应当促进学生对西方国家相关文化背景知识的了解。帮助学生了解西方国家的文化，积累知识，对提高学生的英语听力有很大的帮助。而且学生学习英语的主要目的是为了交流，准确地说是跨文化交流，所以，必须让学生接触一些中西文化的不同，只有这样，学生才能真正地了解英语，才能合理地使用英语。

比如，餐桌文化，西方国家和中国不同，他们在餐桌上都是使用刀叉，有专属的西餐礼仪。例如刀叉的摆放，the knife is on the right、the fork is on the left、the spoon is beside the knife。还有西方的节日文化也和中国有所不同，他们有 Christmas（圣诞节）、Thanksgiving Day（感恩节），在圣诞节有Christmas Tree（圣诞树），在感恩节会吃Turkey（火鸡）。在美国，感恩节在十一月份的第四个星期四（In America Thanksgiving Day is the fourth Thursday in November.）。近年来随着文化交流的不断加深，很多中国传统的食物（Traditional Chinese food），也很受大家的欢迎，例如sweet dumplings（汤圆）、mooncake（月饼）、dumplings（饺子）等，这些也都是听力测试中经常出现的内容，为此，教师在开展听力教学时，应当有意识地渗透这些文化知识，从而有效地提高学生的听力水平。

三、传授学生听力答题技巧

小学生听力能力的培养需要一个漫长的过程，在这个过程中需要教师加强引导，因为单单依靠学生自己总结学习经验，太浪费时间。听力和阅读、写作一样也是有一定的答题技巧的，要想快速地提高学生的听力水平，帮助学生掌握一定的答题技巧，却往往能起到立竿见影的效果。为此，教师应当有意识地传授学生一些答题的技巧，帮助学生快速地适应听力教学。其中，预测和记录关键信息是听力教学中最常用的两项技巧，让学生掌握这两项技能，对学生听力水平的提升有很大的帮助。

首先，在进行听力测试之前要快速浏览题目，在审题的过程中对听力的内容进行预测。预测是学生必须掌握的一项技能，对提高学生的英语水平有很大的帮助。学生通过题目中的关键信息，猜测对话的背景，可以有效地减轻听力的难度。其次，在听的过程中，学生应该学会记录关键的信息，因为听力的时间比较短，而且信息量大，在学生难以抉择的时候，可能下一题已经开始播放了，在一些时间点或者人物比较多时，需要学生做一下简单的笔记，以便学生后头在进行作答和检验。

总之，在新课改的背景下，小学英语教师要结合听力教学的特征和小学生的认知水平，采用有效的教学方式，帮助学生熟记场景词汇，提高学生的听力技巧，加强学生的文化背景知识，一步步提高学生的听力水平。

参考文献：

[1]邹红红.小学英语教学中的听力能力培养策略[J].学周刊，2019（20）：30.

[2]王伊萍. 浅析小学英语教学听力能力训练[A]. .教育理论研究（第十一辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.