高中化学教学中的生态化学教学创新探讨

摘要：高中化学是高中阶段的重要课程之一，学习化学可以帮助高中生更好的认识这个世界。而随着我国新课改的不断推进，化学教学的创新发展也是迫在眉睫。在化学教学中开展生态化学教学不断可以实现其在教学上的创新发展，并且可以激发和培养学生的生态意识，为学生形成尊重自然的意识奠定基础。本文简要分析高中化学教学中的生态化学教学的创新策略。

关键词：高中化学;生态化学;创新教学方式

生态化学=是生态教育与化学教学相结合的教育理念。其不但是一种顺应自然、尊重自然的教育，同时也是在生态化基础上建立的化学课堂教学。在生态化学教学中，其主要是为了实现生动、生长和生成的生态化教育目标[1] 。在生态化学教学中，其可以实现教师与学生之间的共同发展，在 教学中处于互相平等的地位，促进师生间的和谐发展。但是生态化学教学的理念在将我国教育史中仍 旧处于萌芽状态，因而需要教育工作者不断的探索其应用方式和意义等。

1.高中化学教学中存在的问题及其现状研究

化学在我们的日常生活中无处不在，可以说化学改变了人们的生活。化学同样也是属于一门自然性学科，需要人们不断的去探索其中蕴含的内涵，学习化学的过程中是高中生养成探究意识的关键阶段。然而，在当前的化学教学过程中，受到教学条件和传统教育方式等方面的影响，让化学课堂的教学效率始终不能有效提高[2] 。首先，教师当前的教学观念仍旧受到传统教学的影响，没有充分认识到学生在课堂教学中的地位。在化学教学课堂中，学生的主体性地位不高，教师仍然是课堂上的中心，学生的学习地位没有得到改善。处于被动学习地位的学生不能很好的吸收教师所讲的内容，导致自身的学习效率也受到一定的干扰。并且教师当前的教育手段仍旧比较落后和单一，教师在教学过程中没有充分结合现代化的教学手段。使得学生的学习兴趣没有得到激发，不利于学生化学素养的形成。并且，实验是化学教学中必不可少的内容[3] 。高中生的学习时间非常紧凑，化学课程的课时量也比较有限。因此部分教师在教学过程中没有意识到实验的重要性，即时开设了实验课程，在教学过程中缺乏适当的引导性。实验是培养学生探究兴趣和意识的关键手段，因此实验课程的缺失使得教学质量也得不到显著提高。因此教师在教学过程中需要不断转变自身的教学理念、方法等，促进学生化学意识的养成。

2.高中化学教学中的生态化学教学的创新策略

2.1生态化学教学中激发学生的生态意识

教师在开展生态化学教学时，自身首先需要对生态化学具备充分的认识，只有具备较为全面的认识和理解后，才能在教学过程中真正实践出来。生态化学的基本原则是尊重自然，化学是一门探究性的自然学科，因此其在认识自然界的各种规律时需要尊重自然的发展。同时生态化学教学也需要实现以人为本的生态课堂教学，化学教学也必须要符合时代发展的潮流，实现与时俱进的理念才能让学生与自然的发展相协调。因此生态化学教学中，教师需要让学生形成尊重自然及与时俱进的生态性意识。例如，在学习研究物质的实验方法这一单元中。本章中主要让学生掌握物质分离与提纯以及基本的检验方法，因此在教学中教师可以从基本的小实验入手。如，铵盐与强碱之间的反应，两种物质在发生反应时会有氨气放出。例如氯化铵与氢氧化钠之间的反应：NH4Cl+NaOH=NaCl+NH3↑+H2O，通过化学方程式可知两种物质发生化学反应的生成物为氨气和水。教师在此时可以由气体物质的生成来激发学生的生态意识，在实验过程中可以让学生将氨气收集起來，既避免对空气造成污染，并且也可以在以后的实验中用到氨气。教师通过这一点来开展教学，促进学生生态意识的形成。

2.2生态化学教学中培养学生的生态行为

课堂教学的根本任务是帮助学生在学习过程中掌握较强的专业知识，并在学习过程中国学会做事的方法及做人的道理，促进高中生的全面发展。高中生此阶段正是意识形成和行为习惯养成的关键阶段，因此教师在教学过程需要采取适当的方法开展生态化学教学。生态化学教学不仅需要帮助学生形成此种意识，并且要讲其体现在日常行为中。生态行为需要学生不断的尝试和摸索，而在过程中也可以很好的锻炼学生的探索精神。而行为主要体现在学生的日常生活，因此教师在教学过程中也需要善于将教学过程与日常生活相结合。例如，再讲述含硫化合物的性质和应用这一章节时。本章中主要让学生掌握硫和含硫化合物之间的转换，并探究其对人们生活中的影响。教师在课堂上可以以酸雨为例，让学生分析酸雨的形成过程和减少酸雨形成的措施。学生在探究时很快发现二氧化硫被雨水吸收成为酸雨，而煤炭燃烧和含硫金属矿石的冶炼以及硫酸的生产过程均会产生许多二氧化硫。因此学生在减少酸雨的形成过程中认识到，减少二氧化硫的排放是关键。有成绩学生可以提出合理利用化石燃料和加强二氧化硫的废气处理措施，从而帮助高中生养成环境保护的意识，并将其在生活中体现出来。

2.3生态化学教学中培养学生的生态价值

高中生此时正是形成自身人生观和价值观的重要阶段，而在初中化学的生态教学课堂中，通过激发学生的生态意识和培养学生生态行为的措施可以让学生逐渐养成较好的生态价值和观念[4] 。因此教师在教学过程中也需要通过化学知识来帮助学生形成自身的化学生态观念。例如，在讲授化学是认识和创造物质的科学这一单元时。在本单元的学习过程中，帮助学生形成可持续发展的管你哦按，合理使用使用和开发自然资源，让自然和人均可以得到和谐的发展。例如，教师可以从电解技术出发，通过电解技术来提高食盐的使用价值，如：2NaCl+2H2O=通电=2NaOH+H2↑+Cl2↑。通过本实验可以得多得到烧碱和氯气以及氢气，让食盐的利用价值更大，并且其已经成为氯碱工业的基础。教师在教学过程中通过化学的可持续发展帮助学生养成较好的生态价值，从而促进高中生思维的全面成长。

3.结语

高中化学是一门严谨的科学，学习化学知识的过程中可以拓宽学生的眼界，加深学生对自然的认识。而开展生态化学教学是一条可持续发展之路，让自然和高中生均可以和谐发展。因而在教学过程中教师自身均需要不断加深生态化学教育的认识，让自身的教育理念与方式均可以与时俱进[5] 。让学生在化学水平不断提升，并养成良好的生态价值观念。

参考文献：

[1] 周俊.浅析高中化学教学中如何培养学生创新能力[J].中国高新区，2017，28（01）：90-91.

[2] 黄玉广.探析高中化学教学中学生创新能力培养的策略[J].新课程（下），2018，10（9）：209-209.

[3] 汤颖.谈高中化学课堂生态化教学的优化策略[J].化学教与学，2017，29（5）：11-12.

[4] 陈聪地，杜琳，张琦，等.高中化学教学中的生态化学教学创新之我见[J].化工设计通讯，2018，17（1）：139-140.

[5] 罗余凌.基于核心素养的高中化学生态课堂的实践研究[J].新课程（中学），2018，15（2）：29-30.

作者简介：

张文平（1976年3月—），男，汉族，福建省泉州市人，西南师范大学本科毕业，现任福建省泉州市泉港区泉港第五中学教师，研究方向：高中化学教师（苏教版）

（作者单位：泉港区泉港第五中学）