让语言文字鲜活起来

李盛生

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）03-0105-01

中国五千年的灿烂文化，汉语言经历着时间的推移，不光在国内流光溢彩，在国外更是光芒四射。《语文课程标准》中指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教育的人文性，就是要培养学生思想感情和人格，教育人正确的看待自己，协调自己与他人、家庭、集体、国家乃至于自然的关系。正确理解个人所承担的责任，并不断追求个人道德和精神上的完善。语文教育通过语文历练过程，全面、综合地提高受教育者的语文素质，使受教育者具有连接与运用祖国语言文字的能力素养、语言行为素质、文学审美素质和语文习惯素质。那么，要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生语言表达能力的提高，作为一名语文教师，在语文教学中如何让语言文字鲜活起来，让学生在感悟中习得运用语言文字的能力呢？我认为，主要从以下两方面着手。

1.朗读训练。激活语言文字

语文教学是教师、学生、文本三者间的对话的过程，也是言语意识苏醒、成长、激扬的过程，教师有注重通过推动对话的形式促进学生语文素养的形成和发展。对话的基本途径是朗读，通过朗读让语言文字鲜活起来，让文本意象丰富起来，让语言感悟深刻起来，这样才能让学生的情感体验变得充盈，语言技能得以发展。如诗歌《瀑布》的最后一节：“好伟大啊，一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。”教学时教师可先用轻缓、赞美的语气范读，让学生初步感受风中瀑布缥缈、纤细的美姿，接着让学生自由的吟诵，教师作适当点拨并引导学生理解诗句的意思，然后让学生通过讨论、比较的形式，体会文中顿号与逗号处，不同的朗读方法，学会处理朗读的声调、节奏等技巧，最后在学生熟悉成诵的基础上，启发学生思考：烟、雾、尘这三个比喻一样吗？有什么区别？它们各是什么样的？同时进一步引导学生联系生活实际，展开合理想象，感受瀑布在风中像烟一样沸沸腾腾的“势”像雾一样迷迷漫漫的“态”像尘一样星星点点的“形”。如此反复层层深入，学生自然而言就能读出语言文字的内涵，诗歌语言文字也会在学生的朗读中变得鲜活起来，从而加深对课文的理解。

2.创始情境，激活语言文字

2.1问题情境，发展思维

巧设问题情境能启迪学生的思维，但是，问题情境的创设必须注意提问的角度和广度，使提问真正成为学生思维的源头活水。如教学《草船借箭》一课，如果直接让学生提问：“既然诸葛亮知道周瑜的阴谋。为什么不揭穿他？”在老师不做任何提示的情况下，学生不可能马上回答出来，如果老师直接把答案告诉学生，教学效果就不甚理想。此时，如果老师进行适当的启发，给学生提示思考的方向：“如果当时诸葛亮直接揭穿周瑜的阴谋，那结果会……”通过引导，学生透过语言文字蕴含的意思，不难发现周瑜表面上客客气气的，但内心却暗藏着杀机，诸葛亮明知周瑜不怀好意，还是以大局为重，從容镇定。这样一来，学生就会明白：通过传神、生动的语言描写，能塑造个性鲜明、栩栩如生的人物形象。

2.2语言情境，引导体会

课文中原始的语言材料是学生学习语文最重要、最原始的语言情境。学生在课文语言环境中朗读体会，感悟语言文字能力的强弱是其语文水平高低的重要表现。因此，我十分注重引导学生在特定的语言环境中感悟语言文字，体会文中具有可感性的内容。如在《古井》一课中的句子，“古井像一位温情的母亲……”在理解“温情”一词的含义时，我让学生自读体会第二自然段中乡亲们享用井水的情景。在这一课程中，学生感受到了古井毫无保留地奉献清凉甘甜的泉水，养育一方村民的情怀，深深体会到古井多么像一位温情的母亲的情怀感，领悟“温情”一词的具体含义。如果在教学该句时直接问学生“温情”是什么意思，对语言文字的训练就缺乏过程，流于形式，而“温情”一词也无法在学生的头脑中变得鲜活起来。

2.3媒体情景，促进认知

现代教育技术蓬勃发展，越来越显示其创造声像情境方面的独特优越性。教学中创设多媒体情境，不仅有利于激发学生的兴趣，而且一个个生动活泼的情境能缩短学生认识世界的距离，在文字和认识之间搭起一座桥。如在教学“葡萄沟”一课中插入一则与课文内容相匹配的声像媒体，展示新疆吐鲁番丰富的产物，热情好客的维吾尔族老乡，新奇独特的制作葡萄干的工艺，学生就会对课文有个深刻的印象，语言文字的训练也会变得形象生动起来。

总之，语文教学的关键在于引领学生走进文本，和文本进行对话，这就要求教师用各种办法激活学生的思维，通过朗读、创设情境、情感等教学形式，调动学生的感知、联想、情感去品味语言文字的意义、意味和意趣，让语言文字在语文教学过程中变得鲜活起来，实现教学目标。