思维导图在小学高年级写作教学的应用

王晓晖

写作训练一直是小学英语的薄弱环节和难点。由于小学高年级学生的思维能力与英语语言能力发展的不平衡，导致其缺乏英语写作的兴趣且习作质量普遍不高。实践发现，思维导图有助于学生的写作。因此，本文尝试运用思维导图作为支架辅助小学英语高年段写作训练的教学，旨在激发学生的写作兴趣，帮助学生准确流利地进行英文表达。

一、引言

《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成综合语言运用能力。小学英语写作作为英语教学中听、说、读、写的一个部分，是小学生学习英语从输入到输出的一个重要环节，更是小学生学习英语的难点。目前写作教学一直是小学英语的薄弱环节和难点，由于小学高年级学生的思维能力与英语语言能力的发展极度不平衡，导致其缺乏英语写作的兴趣且习作质量普遍不高。大量研究表明，在教学实践中采用思维导图的形式辅助学生英文写作，能够帮助他们有效地搭建习作的行为结构和描述思路。本文将以小学英语六年级的写作教学为例，基于案例描述具体阐述思维导图在小学英语高年段写作训练中的应用及其效果。

二、小学英语高年级写作训练的现状

在实际教学中，教师往往侧重对学生听、说、读的训练，忽视写的训练。教师常常是直接抛给学生一个话题，没有为学生提供一种支持性的环境，直接或间接导致很多学生对于学者不知从何下手。即使提供了范文，也只是要求学生依葫芦画瓢，缺乏有效而系统的写作指导，导致学生缺乏深层次的思考。小学高年级的学生，虽已有一定的抽象思维能力，但其思维形式仍以具象思维为主导。他们作为英语初学者，由于语言交流环境的缺乏，加之语言能力与思维能力发展不平衡，所以无法用英语准确地表达出内心的真实想法，进而导致对英文写作缺乏信心。

三、思维导图在小学高年级英语写作教学中的应用

1.尝试：提纲挈领，萃取精华

写作源于阅读。笔者在组织阅读教学过程中，示范结合阅读篇目，分析课文结构或是提炼關键词，完成思维导图的构建，之后布置课后作业，让学生参考阅读篇目设计自己的写作思维导图，把握文本的整体结构与关键信息。如此，一来学生通过思维导图梳理阅读文本，可以培养他们的语篇整体意识，从而在随后的写作过程中也提升了文章的“整体”布局感。二来给学生提供了尝试绘制思维导图的机会，为其独立创作做好铺垫准备工作。

2.模仿：看图写话，活学活用

深圳地区从四年级开始有看图写话的写作训练，五、六年级在看图写话的基础上还增加了话题作文。看图作文是一种初阶任务，教师借由此类方式进行写作训练，确保学生在训练中将教学内容充分展现出来。此外，学生不仅可以学习和模仿更多的思维导图，还可以具化写作思维，降低思维难度。

3.创作：独立建图，绘出“心声”

在经历了前两个阶段之后，学生已经初步具备了创作能力。接下来，教师要巧用思维导图开启学生的思维，引导他们绘出“心声”，并激励学生在写作中获得愉悦感和成就感。思维导图写作，打破了模仿范文写作的传统教学模式，学生以自己的理解方式绘制思维导图，才能下笔如有神。教师在引导过程中，不仅要善于发现学生写作的兴趣点，更要为学生提供发散思维、大胆创作的写作平台。

四、结束语

总之，在思维导图的引导下，既能使学生有话可写，帮助他们消除写作时的畏难心理，又能使他们有话会写，帮助他们有序、清晰并准确地表达。因此，教师要沿着这条路径展开更全面、更深入的探索，全面提升学生的英语写作技能。