让小学美术课堂在互动中走向精彩

王兴美

如果没有师生交往，没有师生、生生之间的互动，课堂教学就不可能真正发生。我们可以毫不夸张地说：没有交往、互动的教学是一种假教学。这么多年来，为什么我们要大力倡导教学改革，为什么我们现在要强调课堂中师生、生生之间的互动交流，就是因为我们认识到在传统的课堂中，教师只顾着“教”学生，只顾着“教”知识，而忽略了互动交往这种教学模式，尤其是小学阶段表现得尤其明显。所以，我们应关注课堂互动，让课堂教学真实发生，让课堂教学取得真实的效果。

一、互动要掌握时机

课堂互动首先应该注意的是要掌握好时机，千万不能由原来的教师满堂“教”变成盲目的满堂“动”。盲目的满堂“动”和满堂“教”一样达不到教学的真正效果。在课堂教学过程中，教师不要只想着教的知识，而是要在教知识的同时仔细观察知识的接受对象——学生，及时地了解他们的需求，把教学互动“动”在学生的困惑处，“动”在学生的情感需求处，只有这种有针对性的互动才是有效果的互动，无论这种互动是发生在师生之间还是生生之间。

在小学美术“环境小设施”一课的教学中，首先是情境导入，教师利用多媒体向学生介绍他们身边比较熟悉的环境小设施，这样的情境导入很快就激发了学生研究探讨的兴趣。为了满足学生交流表述的情感需求，教师安排学生进行互动——小组交流自己关注的环境小设施。在学生们交流的过程中，教师提出问题：同学们从哪几个方面来关注、认识环境小设施，然后师生共同总结要认识环境小设施要从用途、装饰、造型、颜色等方面入手。最后是设计环境小设施。这个环节，教师给出主题——设计休闲椅，同桌一起设计，最后交流展示。

这节课的课堂导入，因为来源于学生的生活，学生们非常熟悉，学生们熟悉的东西，他们就有表达展示的欲望，所以与其让教师向学生灌输介绍，倒不如让学生自己交流互动，让学生在互动的过程中，逐步认识什么是小设施，使互动“动”在学生的想动之处。

二、互动要明晰问题

我们必须首先明确课堂互动的初衷是什么，目的是什么。课堂互动不是为了动而动，不是为了粉饰一些表面的活跃气氛，而是为了加强师生、生生之间的交流，以互动的形式来提高课堂的教学效率，在这里，课堂互动实际上是一种思维的方式。基于这一点，课堂互动必须围绕具体明晰的问题进行。在教学中，教师要把握住自己的教学内容，然后从中提炼出课堂互动的问题。提炼的互动内容除了要结合教学内容，重要的是还要符合学生的认知特點。只有符合了学生的认知特点，学生才能真正地动起来。

在小学美术“粉印纸版画”一课的教学中，在第一步欣赏环节中，教师利用多媒体给学生展示粉印纸版画作品，在学生欣赏的过程中，教师提出第一个互动问题：你知道这是哪一种表现形式的绘画作品吗？你喜欢这些作品中的哪一幅？这些作品的共同点是什么？学生们分小组进行交流、讨论，教师引导学生在讨论的过程中，明确粉印纸版画的特点。在学生动手尝试自己制作粉印纸版画以后，教师又给出明确的问题：同学们在印的过程中有什么发现？根据经验，你认为怎样印才能让纸版画的效果更好？学生们分组互动，教师引导学生交流自己制作过程的体会和经验。

这节课有两个时间段教师都安排了课堂互动，并且都是围绕着明确的问题让学生互动的。这样的互动不但能够让课堂张弛有度，而且更重要的是激活了学生的思维，让学生在积极的交流中明确粉印纸版画的特点，明确纸版画的制作步骤和方法，这样就突破了这节课的教学重点。

三、互动要进行总结

课堂互动可以分三个阶段：教师设疑或者学生质疑;师生、生生互动;最后是必要的总结。在教学中，教师经常关注的可能是第一、第二个阶段。教师们总是千方百计地去寻找一些互动的突破口，千方百计地让学生动起来，学生动起来了，好像就达到了课堂互动的效果，其实不然。课堂上互动如果缺少了第三个阶段，缺少了必要的总结，那么互动的效果就会大打折扣。可以这样说，没有互动总结，就没有课堂效率的提高，更没有学生知识和能力的真正提高，就无法达到互动的目的。

在小学美术“儿歌与童话”一课的教学中，课堂导入，师生一起唱儿歌《蓝精灵》，在欢快的节奏中，教师引出这节课的教学内容——儿歌和童话。有了这样的教学铺垫，学生上课的积极性就被调动了起来。接下来，是猜童话游戏。教师利用多媒体给学生出示童话的插图，学生们一起猜一猜这些插图对应的童话，并讲一讲这些童话的内容。在猜童话的基础上，教师进行总结提炼，帮助学生给童话下一个简单明晰的定义，如童话的故事内容必须有想象、幻想、夸张，童话故事里所有的东西都可以说话，等等。最后是欣赏创作阶段，教师利用多媒体播放各种美术表现手法创作的童话故事画，供学生借鉴后进行创作。

这节课的教学互动也非常精彩，但是如果仅仅是热闹的互动，而不引导学生总结提炼出童话的特点，那么教学互动就失去了意义，这节课也就没有向学生明确教学的重点。只有总结出童话的定义，才能为后续的欣赏和创作奠定基础，课堂教学才能更具实效。

四、互动要形式多变

教学互动的确能够活跃课堂气氛，能够调动学生参与课堂的兴趣，能够让师生双方都得到发展。但是，要想达到这种互动的理想效果，必须要讲究互动的方法和技巧，如果上课伊始就只是教师提问，学生讨论这样单一的互动形式，是无法实现以上目标的。为了实现这一目标，教师可以先让学生思考、交流、讨论，然后向教师质疑、提问。另外，针对美术教学，教师还可以让学生自己动手操作或让学生分组进行情境表演等。

在小学美术“风”一课的教学中，第一个互动话题“如何表现风来了”，学生们先进行表述，然后进行表演。在学生们能够表述出各种风的场景以后，教师要求学生自己组织表演，用表演的形式表现风来了这个画面。学生们表演完以后，接下来是学生出题教师来模仿示范。就是学生想出一个表现风的情景，教师进行表演。在这两个课堂互动的基础上，教师布置课堂练习：借助你的想象，用你喜欢的绘画形式创作一幅关于风的画。在学生创作的过程中，教师巡视指导，要求学生集中精力进行创作。最后，是作品展示，在展示的过程中，学生交流自己是如何构思、如何起稿等一些问题。

这节课丰富多彩的互动方式本身就能够激发学生上课的兴趣。另外，师生的互动内容，给学生最后的创作打开了思路，让每一个学生都能够找到自己创作的起点，都能够创作出内容丰富的作品。并且这样的安排，又能够培养学生观察生活的习惯，引导学生热爱大自然的思想情感。

总之，我们一定要认识到课堂不是教师一个人的课堂，教学不是教师一个人的事情。课堂应该是师生共同建立起来的学习共同体，教学应该是教师教和学生学的一个双边互动、共同进步的过程。所以，在教学中，作为小学美术教师，应主动与学生互动，达到教学相长的目的，从而让小学美术课堂在互动中走向精彩。

【参考文献】

[1]徐婷.小学美术课堂互动教学模式的探究与实践[J].青海教育，2018（5）.

[2]白婉平.互动式教学在小学美术教学中的实践与探索[J].文理导航，2018（30）.