浅谈如何做好课堂教学中师生的交流互动

汪秘

教学活动是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这也就给课堂教学中的师生关系以重新定义：交往互动关系。在这样的背景下的课堂教学，教师是组织者和引导者，要为学生的学习活动提供良好的环境;学生是学习活动中的参与者和学习者，也是主动探索知道的“建构者”。为了使在课堂教学中，师生双方能产生积极的交往与互动。下面就简单的谈一下我的几点认识。

一、课堂教学中交流互动的基本内涵和意义

课堂交流互动指的是，老师和学生之间、学生和学生之间、人和媒体之间，还包括教学内容、环境等随着教学的进程，通过对信息的交换、沟通和分享而产生的相互影响的一种方式和过程。

传统意义上的教学只是教师教和学生学，是教师教、学生学的机械相加。强调的是知识的传授和技能的训练，注重以教师为主导。而真正的师生交流互动是一种交互作用和相互影响的过程，不是教师对学生或学生对教师的单向的、线性的影响，而是师生之间双向、交互的影响。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，彼此平等交流情感、体验与观念，丰富教学内容，从而实现教学相长的目的。

课堂教学交流互动的主要意义在于充分发挥师生的积极性。教师和学生在同一个教学目标下，同时发生作用。这种教学行为具有平等民主性、互促互补性、全员参与性，使整个教学过程始终是教师为了配合学生的学习，而不断去引发教学活动的过程，而学生又不断地来反馈以调控教学活动，来满足自身学习需求的学习过程。这样才能真正上发挥了师生双方的积极性和主动性。

二、目前课堂教学中师生互动存在的问题

1、对交流互动内涵理解上较片面

学生是互动教学的主体，所以有些教师就把互动教学等同于放任式的师生对话。把互动理解为和学生“打成一片”，在课堂教学中多让学生讨论，做做游戏就可以了。学生对这样“轻松”的课堂兴趣也教浓，积极性很高，所以课堂互动交流做的很好。但是学生对自己应该学到什么，学会什么，并不十分清楚。更没有主动去思考，课堂的目标没能实现。还有的教师在互动中起着绝对控制的作用，往往千方百计地把预设好的信息指向学生，缺乏自然生成。这也未实现真正上的互动。

2、目的不明确，缺乏引导

互动学习应在教师的指导下，学生之间有序进行的一种学习方式。这种方式视学生为学习的主人，让学生在课堂学习中充满活力。但在目前的教学中，有些教师过多的突出学生“自主”，完全放手让学生去做，教师只充当了课堂教学活动的旁观者，缺乏对课堂教学互动的有效调控，结果缺乏方向性适得其反。

还有的教师在课堂教学中，有时为了体现教学效果。不管学生是否有无疑问而不厌其烦地去“启发”、“诱导”、“鼓励”。频繁的提问和回答增加了师生间的交流互动，这样课堂会有更多的学生参与到教学中。在整个课堂中教师一呼，学生百应。这种课堂看似效果很好，但无法对学生的思维活动形成冲击，激励不出学生探索知识的欲望，更碰撞不出新思維的火花。

3、师生互动中教育机会不均等

师生互动中的教育机会不均等主要体现在互动的机会上，教师因为有确保教学活动有序进行，在规定的时间完成规定的教学任务的主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好的，口语表达能力强，自信心强，胆子比较大的学生进行互动交流。这样一来，交流互动就不能面向全体学生。

4、问题设置上没有启发性

在课堂教学互动中，我们常常听到教师一连串的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹，但缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，没有情绪的激动。这种“打乒乓球式”的一唱一合，表面上是互动，但还是教师引着学生“钻圈套”的方式，即表面动而心并不动，是一种静态下的被动式互动。同时教师提问质量不高，绝大部分的问题是引导学生记忆的，这说明教师的提出并没有启迪思维，而是机械的死记硬背。

三、提出存在问题的解决策略

1、更新教育理念，确立有利于课堂师生互动的教学观

把传统的教师主宰一切，教师支配学生，学生服从教师的师生关系观，转变为师生和谐共处，沟通心理，民主合作，教学相长的新师生关系观。把传统的以考试分数为教学质量的主要标准的价值观，转变为以学生全面素质发展、个性特长和适应社会发展能力为评价教育后的标准的新价值观。把传统“讲授—接受”式的教学观转变为“教为主导，学为主体”，“双主”优先结合，实现素质教育发展目标的新教学观。

2、确立有利于师生互动的教学目标。

根据学生实际情况制定不同层次的教学目标。这个目标要从全体学生出发，从满足全体学生求知需要为出发点。根据本班学生个体的身心、性格、心理特点、基础素质，制定出切实可行的“分层”的教学目标，使每个学生都能够有所进步。学生的层次是不一样的，看待和解决问题的能力也存在差异，教师在设立教学计划时，不能片面的以某一层次的学生为参照，要有个整体的认识;其次，在分层目标的实施上，教学要求应处于各层学生最近发展区域，比如，较难问题让基础好的学生回答，那么较简单问题让基础较差的学生试答，并鼓励他们直到答出来为止，给予表扬，循序渐进，这样学生都会因回答出问题而获得成功感，增强自信心。“分层”教学实际上就是要做到“因材施教”。

3、教师要营造民主、平等、和谐的课堂氛围

新课标倡导师生民主关系，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重。在课堂教学中教师要转变观念，转变角色，由一个教导者转化为合作者。教学过程中教师应努力使学生处于一种轻松的心理状态，不用担心说的对不对，好不好，进入容易激活思维的状态，为每个学生提供了“想说就说”的机会。同时鼓励学生提出多样化的解题方法，使每一个学生都能找到适合自己的解题方法，相互学习，共同发展。让学生在宽松民主的学习过程中，主动获取知识，亲身体验学习的乐趣。

4、教师要善于有效“提问”

提问有两种基本形式：一是教师向学生提问，另一个是学生向教师请教问题。教师向学生提问应避免那些只需用“是”或“否”来回答的问题，因为这类问题会剥夺学生进行批判性思维的能力。现代教学要求教师努力把“问”的权利更多地给予学生，因为经验告诉我们，学生自己提出的问题必然会产生解决问题的内在需求，学习的主动性会大大增强;让学生积极思考提问，掌握问题的主动权，充分发挥创造性思维。尽量鼓励学生从不同角度、不同侧面，用不同方法去解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维。同时对学生的回答进行合理的评价，重过程而不是结果，给予足够的鼓励，坚持鼓励与纠正相结合的原则。

在课堂教学中，师生双方应当产生积极的交往与互动。师生之间的互动意味着对话和参与，它不仅是一种教学活动方式，更体现了师生之间融洽、和谐的课堂气氛。充满智慧的教学课堂不只是教师利用高度的教学技巧对学生进行动人的吸引和完美的控制，而应是学生自由的高度解放与原始求知欲望的高度激发，让学生自由地驰骋于思维的无限世界;它也不应是一座禁锢与控制学生的华丽殿堂，而应是一个没有栅栏的平台，给学生提供更为广阔的发展空间，让学生能够放眼于无限的宇宙。互动教学的内涵我们并不陌生，但要转化成为我们每一位教师的教学行为，并使这一观念与行为成为我们的教学习惯，我们任重而道远。