小学语文课堂朗读教学有效性分析

李妍妍

摘  要：在语文教学实践中，我们发现小学语文朗读教学有助于小学生更好的去理解课文中的内容，这是一个便捷掌握基础语文语言的途径。从目前的小学语文教育课堂来看，一部分小学语文教师忽视了朗读教学的重要性，本文将针对小学语文课堂朗读教学存在的问题，对小学语文课堂朗读教学进行有效性分析。

关键词：小学语文;朗读教学;有效性

一、朗读在小学语文中的重要作用

朗读是一种培养小学生语文感悟能力的一种重要方式，通过整篇文章内容所表达的情绪传递给小学生，进而使小学生更好的理解这篇文章，让学生主动地在朗读中学习，提升朗读的有效性，激发学生朗读的兴趣。学生拥有了兴趣就能够自主参与到朗读当中，提升自身朗读水平。在新课程标准中，对小学语文朗读教学有了进一步的要求，语文教师可以通过多元化方式进行教学，进而更好的学习语文教学知识和课堂朗读教学，其有两种可观的优势：一方面，小学生在朗读的过程中可以把文章中的书面语言还现成一幕幕生动的图画，这种画面的形成更能够吸引小学生阅读的兴趣，燃起学生的学习的热情，在激发学生朗读的兴趣上，教师将学生做为中心，合理运用各种教学方法，调动起学生朗读的积极性，激发学生的朗读兴趣;另一方面，当小学生们在读到不认识的字、不理解的词时，会自主在课文、词典内寻找答案，这个过程可以让小学生对文字形象更为深刻，学习的知识也得到了巩固。

二、小学语文中朗读教学存在的问题

1.教师对朗读缺乏重视

一方面，一小部分语文教师并没有树立一个正确的朗读教学观念，认为朗读在小学语文教学中并不重要，另一方面，在实际的小学语文朗读教学运用上，语文教师并没有给学生一个明确的体会教材、文章情感的目标，常常使学生自由在进行文章选文朗诵时，使没有发挥出真正语文教育课堂朗读教学的效果。

2.教学方法单一、枯燥

经实际研究、调查，现阶段我国的语文朗读教学方法仅仅是教师让学生对课文进行一昧地阅读，没有结合班级学生的实际情况，让学生选出他们喜欢的阅读段落，激发他们的朗读教学积极性。如果语文教师用单一的课堂朗读教学方式，在课堂上让小学生进行文段朗读，就会使学生感到枯燥、逆反等不利情绪，使语文教育课堂朗读教学质量大大降低，没有达到预订效果。

3.朗读时间没有规划

我国语文教育课堂仅仅为四十分钟，在语文课堂进行朗读的时间很少，多数时间都是教师在讲课或者个别学生进行朗读，这就很大程度的制约了朗读教学的开展。因此，语文教师要对朗读占用的时间进行一个有效的规划，使语文教育课堂朗读教学能发挥出自有的效率。

三、小学语文课堂朗读教学有效性策略

1.重视朗读教学，强化学生对文章内容的理解

语文教师肩上的责任是非常沉重的，其教育的对象是正处于特殊年龄阶段的小学生群体，教师举手投足间，都有可能对小学生的心理、习惯产生一定的影响。因此，教师就要在日常中重视起朗读教学，可以通过老师念一遍，学生跟读的方式进行朗诵，教师引导学生吐字清晰、声音洪亮，通过语文教师朗读语言的抑扬顿挫，使小学生更好的理解到文章段落的思想感情。

2.通过小组合作提高朗读教学有效性

为解决语文教育课堂朗读教学方法单一的问题，语文教师可以在在语文课堂中开展语文教育课堂朗读教学的学习小组。每个学习小组中可以分为3-4人，语文教师可以根据实际文章需要，引导每一个语文教育课堂朗读教学的学习小组进行分工。在《为人民服务》这一课中，教师可以让学习小组3～4人进行分工，将文章划分为几个段落，方便学生进行下面的分工合作。这种组建小学语文教育课堂朗读教学的学习小组模式，一是可以让学生在这种合作氛围下更好的通过互助来完成教育任务，提升了学生的综合素养;二是让学生在这种新颖的学习小组模式下，一定程度上提升了他们的朗读兴趣，进而提高了语文老师课堂朗读教学的质量。

3.通过不同文本训练提高朗读教学有效性

为解决小学语文教育课堂朗读教学方法枯燥的问题，教师可以对新课程小学语文教材内容的叙述类、说明类等不同做出适当的分类。每一种文本朗读的模式以及情感各有千秋，语文教师要在此基础上进行语文课堂朗读教学。在朗诵到《祖父的园子》这一叙述类文本时，教师就可以引导学生按叙述的情感对《祖父的园子》内容进行朗诵。而在进行《女娲补天》这种神话类教材时，语文老师就要做出不同于叙述类文本的朗读训练方式，对神话类文本进行单独的课堂朗读教学训练。

4.教师要明确地制定朗读目标

在語文课堂朗读教学前，教师就要根据实际学生朗读情况以及现有教材文本，结合语文教师个人朗读教学特性等综合方面，对朗读教学的目标进行明确规划。使课堂朗读教学在有限的四十分钟的教学课程中，发挥出最为闪耀的光芒，不会因为教学目标的模糊，导致整体教学目标不够明确，例如低年级学习的《树和喜鹊》，这个年级段的学生年龄小，认期刊文章分类查询尽在期刊图书馆知少，教师在课堂中就应该带领学生进行反复、多次的朗读，学生可以流利的朗读之后再让学生自行朗读，这样就有效的帮助到了学生，学生进行朗读的时间也会增加：但是对于高年级的学生就不必如此，如《地震中的父与子》，教师就应该让学生自己进行默读，然后教师在讲授完内容和知识点后，让学生进行有感情的朗读，这样的朗读教学，可以增加学生在课堂中的朗读时间，使小学语文教育课堂朗读教学能发挥出自有的效率。

总结

在小学语文的教育课堂上，对小学生进行有效的朗读教学是新课程上的标准，这就要求了小学语文教师要针对小学学生的具体状况，对小学学生的朗读能力、朗诵素养进行一个系统综合的提高，培养小学学生的阅读朗诵习惯，丰富他们的学习兴趣，为小学学生的语文语感、语文语境夯实一个坚定的基础。

参考文献

[1]  黄培灵. 小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].

[2]  小学生作文辅导（读写双赢），2018，（11）：11