以趣激情，用情带写

陈培芝

一、富有情趣的作文选材，开掘活水源头

《课标》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”农村学校所处之地潜藏着极为丰富的乡土文化资源，更贴近乡村学生的生，是生成作文最优质的资源。

（1）开展丰富的自然活动。“一切景语皆情语。”利用本地的山水资源，组织各种活动，让学生深入自然，与大自然对话，不仅能拓展学生习作的空间，而且学生的观察力意志力等都能得到意想不到的锻炼。根据我校的地理优势，我会把学生带出课堂，走入自然，观察富有地方特色的人文景观、地方性自然景观。

（2）关注家乡新风貌。随着社会经济的发展，农村的面貌更是焕然一新。新农村、新气象、新风貌，更是学生笔下的新题材。我们要引导学生关注农村变化，进行细致观察，发现习作素材，只有通过细致观察，学生习作时才能写得具体、逼真。老师也可以组织学生参加一些活动：了解江南第一家的历史、调查黄宅八月十三的来历、观看浦江豆腐皮的制作过程等。让学生体验浓浓的乡情、亲情。我让学生细致观察的基础上，让他们说一说我们新农村的喜人变化，再写写自己的深切体会，学生写得各有特色。有一学生在《乡村美景》中赞道：“……漫步在田间小路上，脚下踩着松软舒服的泥土，看着小草身上晶莹剔透的露珠、说不上名的可爱的小花羞答答的脸，真置身于仙境之中。

实践证明，学生对充满情趣的习作素材信心百倍，写作积极性高。丰富的选材使他们能得到充实的体验和真实的感受，其中的酸甜苦辣，他们心里最清楚不过，写起文章来，就很容易表达出真情实感。

二、创设富有情趣的情境，激发习作愿望

前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自

己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，通过多种方法和手段，把课上得有情有趣，让学生也学得有情有趣，使学生易于动口，乐于表达。

（1）活动激趣法——吃橙子比赛。我曾上过一堂称不上作文指导的作文课。一上课，我就宣布：“吃橙子”比赛开始。规则：①商量选橙子的方法，并由代表说出其中的妙招;②挑选橙子;③动手剥皮分瓣;④收拾干净，最快的一组为冠军。依次类推。

第一关：各出高招选橙子。在选橙子上，各个代表可谓“八仙过海，各显神通”：有的用手轻拍，有的同学观察有无肚脐眼，有的则观察橙子的颜色，还有的用手掂掂橙子的重量。各代表选橙子的理由也是妙趣横生：“掂一掂，沉的橙子水分就多，好吃，显得很有经验”;“有的通过观察橙子的肚脐眼，区分出公橙子、母橙子，带肚脐的母橙子更甜。这个高招比刘姥姥的“大火烧了毛毛虫”还要搞笑”;“有的通过观察橙子的颜色，颜色红一些的应该更好甜，看来这是挑橙子的行家”！“至于没招的，只好靠运气了”。

第二关：同心协力吃橙子。随着老师的一声令下，各个小组就忙开了：有拿着橙子在桌上来回搓的，有用手抠的，有拿剪刀剪，还有几个帮着按住橙子的，可以说每组都拿出了吃奶的劲头，小脸胀得红红的，额头上渗出了细细的汗珠。不一会儿，各小组陆续把橙子的皮剥了出来，只见一个个赶忙塞进嘴里。有的美滋滋地连声称好，也有的愁眉苦脸，大呼“选得不好，不是很甜”。不管如何，橙子很快就吃完了，“战场”也很快地在孩子们的笑声中争先恐后地清扫干净了。

第三关：幽默风趣评特色。冠、亚、季军诞生了，无论是哪个学生，无论是哪个组，都一脸喜气，一脸兴奋。尤其是听说得冠军组的橙子不甜又干涩的时候，他们却食之殆尽时，更是引起幽默的赞扬：“在这么艰苦的条件下，勇夺冠军，佩服佩服！”

第四关：自由命题写感受。学生在一片欢笑声中写下了这节飘着浓浓橙子味的课，有内容、有感受、有参与、有体会。孩子们的习作结果也就可想而知了。

（2）实景激发情趣——观察放学时的校门口。作文教学，应结合实际，因地制宜，尽可能给学生提供实景。

师：下面要请同学们观察的是放学时的校门口。大家可以先议论，在这个时间段观察，有什么重点，预计会有什么新发现？

生：我可以看看各班的路队，一看就知道哪个班级的班风好，哪个班级的纪律涣散。

生：我觉得一天學习后，同学们的经历不同，心情也不同。放学了，他们必定议论纷纷，我可以多听听他们的议论。

生：还可以在校门口听听家长的议论。如：对老师的评价、对孩子的看法、对学校的建议等。

生：还可以听听值班老师的议论，也许会有新鲜事。

师：真不错，这个时段的观察主要以“听”为主。我要提醒大家，观察应该是多感官合作进行的。即便是“听”为主，我们也不要放弃用眼“看”，二者结合，所得才多。

片段展示：一阵悦耳动听的音乐响起，放学了，校园里又热闹起来，每个班都像一锅开水沸腾不止，同学们的嘴巴像关不住的水龙头，说个没完。收拾好书包，大家排气路队，跟着老师向校门口走去。校门外，两旁都站满了等候的家长，他们一个个翘首盼望，一见到自己的孩子，脸上的笑容就像花儿一样绽开，手里不是牛奶就是面包，嘴巴不停地问长问短。高年级的大多是自己乘车或走路回家。

在这种通过创设富有情趣的情境下，学生不再是被动的接受者，而是带着参与的兴趣、直接与体验对话，从而使作文过程与观察体验、与合作探究相统一，由此获得“自我发展力”。把实践活动中自己的感受与体验记录下来，就是作文。

三、富有情趣的评价，激发习作热情

学生对“评的等级、分数、教师的几句评价语”等的传统评价方式似乎兴趣不高。如何激发学生的写作热情呢？我认为做好作文讲评这一环节，是非常重要的。我在想能不能把“作文讲评”说成“作文赏评”，让孩子们在富有情趣的课堂中，更多地用赏识的眼光去评价他人的作文，从中培养他们的鉴赏、评价能力。有了这种能力，何愁写作水平不会提高？

在一次作文评课上，我召开了一个小小“记者招待会”。我事先安排几位同学讲自己的文章通过朗读的形式向大家展示，同时借助多媒体课件展示。接着请其它同学们对刚才的习作进行提问，可以是要求作者介绍自己的题材选择、构思、、遣词造句、布局谋篇等写作技巧方面的提问，也可以是向作者求教自己在写作过程中遇到的难题。提问的问题请小作者要一个一个解答，如遇到错误，或冷场，教师进行补充、改正。下面是其中的一个片断：

师：同学们记者招待会现在正式开始，下面有请我们班何安宁同学就你的《不“称职”的妈妈》这篇作文接受各位记者的提问。有请第一位记者？

记者1：你的这篇作文的题目很有新意，你怎么想到用《不“称职”妈妈》作题目的呢？

答：谢谢，我其实是为了设置一个悬念，读了的同学应该知道，我的妈妈不是不称职，但我想用这个题目，通过这种不合乎常理的表现来激发读者的好奇心。记者2：我们这次习作的重点是某一个人的特点，不“称职”是妈妈的特点吗？我觉得跑题了，你是怎么认为的？

答：我觉得并没有。这篇文章，表面上是写妈妈不“称职”，其实妈妈的“不称职”，是为了让我自己能做的事情自己做，为了锻炼我的独立自理能力。体现的是她对我的关心和严格要求这一特点，虽然没有明说，但我们可以从文中体会到。

记者3：你在写第二件事例的时候，我认为写得还太简洁，你所写的事情还不能充分表达你文章的主题。（思考片刻后）

答：我回去再改改，谢谢你的意见。

……

“记者招待会”后，何安宁同学又对这篇作文进行了认真的修改，发表在了学校的网站上。同学们别提有多高兴了。这种“答记者问”的形式让交流不断，学生在相互交流中分享成功的快乐。

在作文教学过程中，诱导学生满怀激情、充满情趣、产生向往的快乐心态，是作文教学成功的有效途径之一、教师在作文指导过程中，善于激发情感、拨动心弦、富有趣味的教学，是作文教学取得成功的奥秘所在。教师在作文教学中，要积极为学生创设有趣情境，扩展学生生活视野，丰富学生的阅读积累，既激发其兴趣，又激发其感情，让学生好学、乐学，让学生的写作尽可能进入“角色”。只有胸中充满情意，文思才能汩汩如泉，笔下才能洋洋洒洒。