信息技术与高中化学教学融合的有效模式探析

摘  要：通过文献综述的方式阐述当前高中化学教学与信息技术有效融合的模式，目的是引起更多从事化学教学的教师对信息技术与化学教学有效融合的研究的关注。为今后的信息技术在学科教学中的有效利用创新与开发提供理论性参考。

关键词：信息技术;化学教学;有效模式;探析

引言

在当前信息化飞速发展的时代，信息技术的掌握和应用迫切需要基础教育的改革，实现基础教育信息化，而这一改革的关键问题是实现“信息技术与学科课程的融合”。融合在实质上是如何利用信息技术的一种理念，如何根据教育技术理论确定信息技术在教育教学中的应用模式和策略;也是课程发展中的一种理念，即把信息技术的教育有机地融合到其他学科教学中[1]。由于普通高等学校招生全国统一考试新课程标准对化学学习能力提出以下要求，要培养学生接受、吸收、整和化学信息的能力，能够对中学化学基础知识融会贯通的能力。所以做好化学教学与信息化技术的有效融合，不仅能有效培养学生良好的信息素养，既是高考的要求，更是人才培养的需求。

1高中化学教学与信息技术融合的必要性

高中新课程标准要求学科教学体现出三维自标的有效达成。2018年，高中新课程标准要求学科核心素养的体现。化学，是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础学科。对于每一门学科，尤其是高中化学学科，需要较强的理论基础。但是，我们在教学过程中，往往只注重理论知识，一些抽象、繁杂、乏味的知识，学生学习起来有较大困难，元其对于微观理论知识，看不见、摸不着，单凭教师口头讲解，学生想象理解[2]。虽然部分理论知识我们可以通过宏观实验操作辅助学习，但是在教学过程中有时也是感觉杯水车薪。结合信息技术的有效应用，教师可以把这些抽象、繁杂、乏味的知识生动化，形象化。我们可以利用信息技术辅助我们教学，可以利用信息技术模拟实验操作让学生观看。

2教师使用信息技术引导学生主动学习的模式

教师运用信息技术为主体，通过对多媒体教学素材（或教学软件）的演示来完成的。可以改变教学内容的呈现方式，促进学生对教学内容的理解;可以创设生动的教学情境，激发学生的学习热情和探究心理;可以展示逼真的虚拟实验，使学生了解结论的产生过程，培养学生的思维能力等优越性。如在化学教学中，利用信息技术平台，可以轻而易举地找到解决从宏观认识到微观认识（或从微观到宏观认识）物质世界的方法。此前，抽象的、难理解的、肉眼看不到的如物质结构、晶体结构、化学反应的本质等内容都只能靠书本、黑板文字描述和教师的口述来描绘，学生不好理解，只有被动接受。应用信息技术，使抽象的、难理解的内容、看不到摸不着的物质感性化、形象化，如晶体结构教学时，如果用3DMAX软件绘制了氯化钠、氯化铯、金刚石、二氧化硅、石墨等晶体的三维结构模型，并制成了可从不同角度观看的动画，学生一看便身临其境，很易理解。有助于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣[3]。这样既活跃了课堂气氛，又激发了学生的潜能，他们不知不觉地就自动投入到学习中，课堂教学也就化难为易了，同时也使学生受到了良好的信息技术的熏陶。

3教师演示指导与学生自主学习相结合的模式

教师根据学习内容制定并提供教学资源，学生则按要求在教师的指导下用信息技术进行学习。例如：学习《环境保护》一节，老师围绕这个课题将有关环境污染与保护的图片、文字资料等预先准备好，置于网络服务器中，学生在教师的指导下利用信息技术从网络（校园网）中查找相关资料进行学习，同时将发现的问题发布在网上，与同学、老师进行交流或解答[4]。这种模式常用于专题学习时使用，它既有利于培养学生的信息素养，又有利于在教师的指导下提高学生自主学习的质量和效率。应用这种模式进行教学时，教师一般只做学习前的布置、学习中的指导以及学习后的总结。学生学得轻松，教师也教得轻松。

4以学生使用信息技术为主的DIY（自己动手）学习模式

以学生使用信息技术为主的DIY学习模式，是在网络条件下，采用任务驱动的方式，通过学生对教学资源的独立学习或合作学习来完成的。允许学生自己决定需要什么信息，自己决定解决问题的方法。教师仅仅作为一名指导者为学生提供必要的支持和帮助。如在完成研究性学习“化学废弃物对环境污染的研究”过程中，要求学生分析产生的原因和治理不力的原因，并提出自己的整改方案[5]。之后与大家共同商讨。学生不仅掌握了化学知识和社会知识，同时也掌握了如何在网上查询和筛选资料以及制作电子文档的方法，并将自己的成果展示给大家，获得成就感。可以大大调动了学生学习的积极性，学生从被动学习变为主动学习，实现DIY学习。学生利用信息技术既出色地完成了化学学习的任务，又培养了收集、分析、和利用信息的能力，获得亲身参与探究的体验，同时提高了发现问题和解决问题的能力，学会了同学之间的合作与分享，养成了科学态度与科学道德，增强了公民意识和社会责任心。这种教学模式最用利于培养学生的信息素养，落实因材施教，促使全体学生都得到全面发展。

5结语

在中学的化学教学过程中选择不同的教学模式，要考虑自己的实际情况，包括学校、教师、学生的实际，也包括学科及教学内容的实际。例如，在选择以学生使用信息为主的自主学习模式时，学生应具有较强的自学能力和自制能力，能自动筛选信息防止干扰，否则可能会适得其反，陷入信息垃圾中。总得来讲，信息技术与学科课程融合模式的探索，需要大家共同参与，不断总结，特别是基于网络环境下的教学模式的研究与实践是目前最值得探究的课题。

参考文献

[1]  蔡金艳：马建峰.谈现代多媒体在中学化学理论性知识教学中的有效应用[J]：化学教育：2013.03.

[2]  王梦辉.信息化时代初中化学教学改革分析[J]：考试周刊：2014.96.

[3]  蒋琦.信息技术与初中化学复习课的整合研究[J]：中学课程辅导（教师通讯）：2015.08.

[4]  秦娜欣.浅谈初中化学教学中的建议[J]：青春岁月：2014.07.

[5]  刘建国.微课在农村小学信息技术课堂中的应用對策[J]：中国教育技术装备：2015.09.

作者简介：孙艳，女（1986—），中小学二级，研究专长：化学教育，民权县职业技术教育中心。