让每个孩子都享受温暖的阳光

袁春平

摘要：苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”学习取得成功是使后进生努力学习的动力。

关键词：班级管理    低差生     参与

每堂课教师是课堂的引导者，孩子是课堂的主体，每个问题的提出大多数时候引起孩子的热烈谈论，交流。同学们七嘴八舌地发表意见，好不热闹。但只要是经验丰富的老师会发现，总有那么几个孩子行同路人甲不关注，不讨论，有的甚至趁机做小动作，开小差。这些就是有些老师口中所谓的低差生。为什么会出现这种现象？现实教学中怎样让每个孩子都享受教学的阳光？下面谈谈我的看法：

一.低差生参与讨论的心里想法

（一）自卑。低差生的学习基础差，学习不得法，缺乏学习动力，面临问题时常常产生紧张，自卑，畏惧，焦虑等心理。他們对学习丧失信心，缺乏坚强的意志何毅力，把学习看做苦差事，病抱以厌倦，懈怠的消极态度。他们不参与课堂讨论，一方面是实在提不出什么不同意见，另一方面是尽管有不同意见，却又担心如果自己主动发言，万一说错了，会遭到同学的耻笑或老师的批评。因此，甘心当观众和听众。

（二）依赖。在自卑心理的支配下，他们认为教师不会让自己发表不同意见，到不如听听人家发言，正好可以不动脑筋，坐享其成。因此，讨论时他们漠不关心，该想的不想，该说的不说，该动笔时也懒于动笔;回答问题时人云亦云，照搬照抄，全盘接受。

二.怎样让低差生融入学习

（一）营造课堂氛围，创造讨论条件

民主，宽松，和谐的课堂氛围是师生，生生情感交流的必要条件，也是儿克服后进生上述心理障碍的重要对策。这种课堂氛围能使学生轻松愉快，自觉主动地参与教学过程，将学生的学习心理调整到最佳状态，从而大胆发言。课堂上要做到师生间或学生间无嘲笑，无歧视情况，无论多么离奇的设想或多么低水平的发问，所得到都只应该是真诚的帮助和鼓励。答错了就允许重答，答不完整的允许自己或同学补充;没有想好的允许再想，不清楚的问题允许发问。这样，后进生就没被同学取笑的苦恼，没有被老师批评的顾虑，学习过程就会积极主动。在教学《那只松鼠》一课时，我让学生讨论：“那只松鼠被捕后的眼神里看到了什么？”学生回答：“大多孩子看到是乞求，难受，伤心。”但此时，一个平时学习基础差的孩子提出：“我从她眼里看见的是拒绝和抗拒，原本快乐自由的生活瞬间被抹杀，孤独的在网兜里，失去了爸爸、妈妈和兄弟姐妹。”针对这位孩子的发言，肯定他有独特见解，思维不一般，上课爱思考。受到表扬后，他更是信心十足，理直气壮地进一步说出了自己的看法，整堂课都保持了积极的思维。然后我及时点拨，让学生注意联系上下文理解，他整个课堂非常活跃。这样做，调动了孩子发言的积极性，使他们克服了人云亦云的不良习惯。

（二）提供成功的机会，诱导后进生参与讨论。

苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”学习取得成功是使后进生努力学习的动力。因此，教师在了解每个学生的基础上，给后进生提供成功的机会，创造成功的条件，使他们品尝到成功的喜悦，增强参与课堂讨论的自信和勇气。平时教学时，把学习的主动权交给学生，请学生自己去发现问题，自己尝试去解决问题。

（三）优化组合，保证后进生广泛深入地参与讨论。

1.师生组合。把后进生并为一组，使他们没有低人一等的心理负担。教师参与其中，对讨论的难点，重点可用提示，暗示的方法，巧妙地给后进生铺垫成功的台阶，使他们发表意见有水到渠成的感觉。但教师要注意平易近人，让后进生接受你;而且要有耐心，能够等待后进生的反应，并多用鼓励的语言，赞扬的目光，商量的口气，尊重后进生的每一个想法，使他们愿说敢讲，积极表达。

2.差异组合。这是美国《教育领导》杂志介绍的一种小组伙伴式，即合作讨论学习小组。小组通常有四人组成，其中一个为优等生，两个维中等生，一个为后进生。他们的分工是：在各自努力完成自己学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习，对后进生的“达标”学习负有辅导责任。班级的排位方法是以优等生为中心或以后进生为中心的“茶馆式”。

3.自由组合。由学生自由组合讨论（学习）小组，这样后进生也能找到爱好相投，感情相容的学习伙伴，讨论时自会尽情表达，无拘无束。

总之，只有千方百计克服后进生参与讨论的心理障碍，让他们能畅所欲言地表达自己的看法，讨论式教学才能收到最佳效果。