将项目式学习融入常态课堂

盛群力

项目式学习在最近10余年的课程与教学改革中越来越受到关注，许多学校都在尝试探索。但是，如何将项目式學习融入常态课堂，成为实施国家课程的合理组成部分，这是深化义务教育和高中课程与教学改革的重要任务。青岛第三十九中学近年来一直探索“项目式学习”的落地，聚焦关键能力和核心素养，从海洋教育这个大舞台出发，在九个学科中实施“大项目”“小项目”和“微项目”，将这种新的学习方式渗透到国家课程的常态化教学中，积累了一些宝贵的经验，取得了可喜的成效。

一般认为，项目式学习是一种解决较为综合复杂的学习任务，旨在培养学生高层次问题解决能力和综合性社会交往、情感态度与价值观、自我调节与发展能力的活动。因此项目式学习具有如下特点：（1）它不是一节课二节课就能完成的，需要持续几周甚至更长的时间，而且完成任务所需要的时间有连续性，不是一节课二节课的标准课时能够切分或者约束的;（2）需要学习者付出一定的努力，有责任担当，有分工合作，有规划安排，有落实检查，有据情调整，有分享展示，有反思总结等，是一个完整的程序;（3）不追求一个统一的答案或者正确的结论，而是体验不同解决问题或者决策的优劣比较，学会经历找不到答案的煎熬和持续探索不放弃终见曙光的快乐;（4）不是为了应付考试（尤其是闭卷考试）将书本上现成的答案或者教师的观点简单复述整理，而是想方设法去创新，不走寻常路，别样有新意，具有开放性、针对性（现实性、真实性）、多样性、选择性、协同性等宝贵特征;（5）教师不是放弃指导，不是简单布置任务让学生自主自由应对，而需要遵循从扶到放、有扶有放、扶放有度的原则，和学生精心规划，经历从确立目标和明确任务开始，到组建项目团队、提出挑战性问题，分配或者寻找资源，分析比较解决方案，直至形成最终产品或者成果，分享交流展示，反思总结提高的全过程。

将项目式学习融入常态化课堂教学中，不能简单地将拓展课程、社团活动或者假期调研中的项目式学习移植过去，而是要考虑长课短课、课内课外、线上线下、实体情境和虚拟模拟等各方面情况的结合，还要考虑校内教师指导力量、社会与家庭资源的协调配合，尤其要重视以下三个方面的挑战。

首先是常怀成长心态。项目式学习对解决为什么而学，激发学习的动力、愿望与热诚等特别有现实价值。成长心态给了学生阳光开朗、直面挑战、坚毅有恒、持续进步的愿景和蓝图。这样的成长心态有利于学生锻炼自己的自我调节与监控的本领。

其次是发力高阶标的。如果说学习有三种水平——表层学习、深度学习和迁移学习，那么项目式学习很显然是致力于深度学习和迁移学习的。表层学习基本上只限于了解事实和再现复制所学习过的情境与结果;深度学习是在理解概念和应用规则的基础上，将学习任务的各个方面综合起来解决问题，形成结构化和系统化的知识与能力;迁移学习是将学习的结果应用于新情境，解决新的问题。发力高阶标的，就是要求在项目式学习中始终将深度学习和迁移学习放在核心位置，在学习程序和学习资源等配置上向高阶能力和素养倾斜。

再次是建设团队文化。项目式学习不是个人单打独斗的学习活动，也不是项目团队比拼争赢的角力。项目式学习比的是团队成员互相欣赏，彼此取长补短，为了一个共同的目标协同努力。团队文化建设不是项目式学习的“副产品”或者“隐性课程”，其本身就是最重要的项目式学习成果——像学会倾听、善于表现、解决分歧、管控冲突、适当妥协、合理存疑、移情理解、换位思考、帮助弱者、鞭策后进、提携困难者，既做锦上添花之事，更助雪中送炭之力等，这些当今社会十分看重的社会交往和情感品质，是学习者在项目式学习中要精心培育的团队文化。