项目式学习：让阅读从书本走向生活

关在龙

异彩纷呈的大观园沙盘，古色古香的黛玉书斋，妙玉茶楼的电子模型，香菱书屋的复原实体，制作精美的手札笔记，还有写给红楼人物的倾情诗歌……这是山东省教科院举办的项目式学习现场会上，青岛三十九中推出的《红楼梦》整本书阅读系列成果，而在另一个教室，学生用图片、视频、文字、讲述打造的“《平凡的世界》网络主题博物馆”同样令人流连忘返、赞叹不已。

作为新课标18个任务群之首，整本书阅读是对传统语文篇章教学的必要补充、丰富与发展，是提升学生高中语文核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的必由之路。采用何种学习方式，引领学生思考、表达、呈现自己的阅读成果，进而实现整本书阅读的多元化、立体化课程价值，是整本书阅读开展的关键。我校在整本书阅读与研讨教学实践中，对学生阅读成果的引领、观察和呈现，运用项目式学习方式进行了卓有成效的探索。

寻找融合：对语文教学的思考

项目式学习法主张围绕一个具体的项目（或上位问题，此问题具有一定的综合性，包含学科重要知识、概念）创设情境，引导学生在解决问题的过程（动手实践）中习得知识，获取素养。它是对真实、复杂问题的探究过程，也是精心设计项目作品，规划和实施项目任务，有效融入学科知识的过程。这种教学法凸显对学生问题意识、创新理念、实践能力等核心素养的培养和建树。

长期以来，语文学习方式受传统教育教学思想的影响，灌输式教学盛行，书本知识和现实生活背离问题突出，重知识、轻能力，忽视学生问题意识、创新理念、实践能力的引领、塑造和表达，学生兴趣低迷，核心素养缺失。基于此，在整本书阅读教学中，我们引入了项目式学习方式，期待唤醒学生问题意识，激发创新精神，提升实践能力。

走向生活：项目式语文教学的实践

我们从“大项目确定—子项目建构—项目交流”这三个既互相交叉又互相促进的环节来渗透整本书阅读。在大项目确定阶段，师生在共同完成整本书阅读的基础上，由学习小组确定初步项目，并进行项目答辩，班级进行小组项目价值甄别、项目整合和项目优化后，确定班级大项目。在这一环节中，灌输式的教学方式被抛弃，学生积极主动地去发现问题，并共同建构起最有价值的学习和探究内容。确定班级大项目后，我们对大项目进行分解，形成子项目，然后各学习小组完成自己选择的子项目建构。在这一过程中，学习小组要对子项目进行任务分解，大家各司其职，通力合作，形成包括文字、实物、图片、音像等多种形式的项目作品，并进行组内初步交流，听取他人意见和建议，优化个人的项目成果。在这一阶段中，学生自主学习能力（动手实践）和合作学习能力的培养贯穿始终。最后，学生将取得的项目成果进行班级交流和发布。在展示中，发布会、访谈、辩论会、研讨会、展板、影视频、刊物等作品都会闪亮登场。语文的生活化、信息化清新可人。

以《平凡的世界》项目式学习设计为例，首先是班级大项目的确定。位于山东省青岛市的老舍故居现在被开辟为“骆驼祥子博物馆”，这是中国第一个以作品名字命名的博物馆。受此启发，开展《平凡的世界》整本书阅读时，师生共同选择开辟“《平凡的世界》网上博物馆”，“以一种文艺复制另一种文艺”，别开生面。

然后六个学习小组围绕主题，依托小组兴趣和特长，确定了六个小项目，分别为：“人物形象主题博物馆”“感人场景主题博物馆”“情感力量（亲情友情篇）主题博物馆”“爱情悲剧主题博物馆”“高原文化主题博物馆”“梦回双水村主题博物馆”，并组内分工建构。

项目交流阶段，班级召开了“项目成果发布会”，邀请语文老师和学科专家参加和点评。每个小组原则上不超过六分钟，重点展示小组主题性的内容。

在项目交流之前，每个小组学生准备《平凡的世界》小说原著，“平凡的世界主题博物馆”成果;教师分享小组主题博物馆资源，并提出优化建议。师生做好成果交流、评价准备。

在课堂展示环节上，一个小组展示自己建构的主题博物馆，其他组学生则认真倾听，积极思考，从自己的视角审视别人的博物馆，力求有自己的评价和质疑，教师相机做出引领、诊断和点评。然后师生结合各小组成果质量，着眼于学生批判性思维能力和审美鉴赏能力，选出“博物馆之最”（最深刻、最感人、最文艺、最创意……）。

青蓝同盛：师生爱上项目式学习

项目式学习方式的引入，打通了书本与生活的通道，构建出真实开放的学习情境，围绕高中语文学科核心素养这条主线，不断激发出学生学习的主动性和创造性，在学习实践中，语言建构、思维能力、精神境界显著提升，信息技术能力、跨学科的学习能力也得到了培养和快速发展，同时，项目式学习方式，使得教师的教育教学理念得到根本改变，以知识传授为本开始转向以培养学生核心素养为本，“学中做”“做中学”成为师生的自觉选择。

学生们在参与了項目式学习“让我们走进四大名著之一的《红楼梦》”之后，深入了解了这本鸿篇巨著中那充满青春意味，为自由呐喊的感人故事，使学生在成长的过程中对人生、对社会有了更深层次的思考，从最初的抗拒到最终的痴迷、娓娓道来，让孩子们对中华传统文化有了更浓厚的兴趣，有了更多的欢乐。

高二学生小北对妙玉茶楼的设计印象深刻，使用别致的电脑建模，突出了妙玉“身在佛门，心在红尘”的人物特点，令人耳目一新。他表示：“我很喜欢这种新的上课模式。项目式学习不同于传统的教学，它以学生为主体，让我们有了更自由的发挥空间。部分任务需要小组合作，也提高了我们的凝聚力。”而指导老师陈丽晶则认为，在项目式学习中，情境化、策略化、问题化、项目化的学习方式，本质都是反对传统意义上的知识操练，而鼓励学生通过完成有挑战性的任务、问题、项目等来推动学生对《红楼梦》这一名著展开整本书阅读，是对传统课堂的一次颠覆和革命。在项目式学习中，真正实现了由知识的传授者到学生学习的引领者、组织者、合作者的角色转变，同时，整本书教学宏观设计能力和信息化教学水平也得到显著提升，而且提升了学生的审美能力、统筹设计能力，语言表达更为清晰深刻有逻辑，语文学科核心素养也在这一过程中自然生成。

北京师范大学教授郑国民认为，在青岛三十九中的语文项目式学习课堂上，学生的创造性超出了教师的想象。授课教师角色发生了转变，真正成为学生学习的组织者、合作者，成为陪伴学生共同成长的伙伴。这是平等、民主，积极参与、自由表达的课堂。在这样的课堂上，学习在主动、自由地发生，师生在共同成长。