在专业挑战中成就自己

逄淑萍

2017年7月，青岛三十九中启动“以项目式学习促进学生核心素养发展”的研究实验，两年来，在成就学生的同时，也促进了教师的发展，打造了一支敢于直面挑战的高素质教师团队。

教师在项目式学习中的参与度

项目式学习是依据课程标准和课程内容，以项目研究、项目实施为基本学习方法，由教师创设教学情境，以项目问题的生成、探究、解决、运用培养学生的创新精神和实践能力，全面提升核心素养的一种探究式教学方式。项目式学习既是教学方式的转变，也是课程结构方式的转变，在整个项目学习的过程中都离不开教师的参与和指导。

教师在项目式实施中面临的挑战

在项目式学习过程中，传统的教师角色受到了极大的挑战。

课程观：把学习置于真实而有价值的情境中。项目式学习是课程思路的重构和课程内容的重建，它是基于学科核心概念、基础知识与基本技能下的一种学习，学习内容、目的与教材和课程标准的要求一致。项目式学习还强调要把学习置于真实而有价值的情境中，通过学习来解决真正的问题，并实现已有知识和能力的实际运用以及新知识与能力的培养和发展。从这个意义上来说， 项目式学习打破了教师原有的课程观，要求教师以项目问题的生成、探究和解决来构建课程，关注各项目之间的横向联系与纵向衔接，最终提升学生各学科的核心素养。

学习观：学生由被动接受知识变为主动建构知识。项目式学习改变了传统课堂过于注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，学生由被动接受知识变为主动建构知识，而教师则是项目实施中的合作者和促进者。从《项目式实施参与情况图》中可以看出，学生可以自主选择学习项目，在发现和解决问题的过程中进行自主决策，学生获得知识和技能的过程也是学生学会学习和形成正确价值观的过程。

在项目式学习中，学习方式以小组合作为主，学习资源可以通过书籍、学习资源库、网络、实践活动等多种认知形式和工具获取，学习任务可以利用网络和多媒体技术、课堂教学、校本课程、实践活动等完成。这种多层次、多角度、合作化的学习形式为学生构建了一个动态的、开放的、交互性的学习环境，有利于培养学生的自主学习与合作学习能力，有利于培养学生的问题意识和质疑精神，真正提升学生的能力与素养。

师生观：和学生共学共创。在项目式学习的过程中，教师原有的“权威地位”受到了很大的挑战。他既是教师，原有角色的职责在项目式学习中仍然存在，同时又是项目的负责人。这个过程中，教师要打破固有思想，和学生共学共创，共同完成真实而有意义、与学科内容深度融合、有价值的完整的项目研究。

教师要在项目式实施的过程中关注每一个学生的个性化需求，关注团队中每个学生全面素养的培养，同时还要激发学生对于项目的责任感和使命感，通过关注他们的分工、合作、沟通、解决问题的方式，培养学生在团队中的积极行为，建立项目团队成员的共生关系。

重新审视自己，做出自我改变

项目式学习给教师的课程观、学习观、师生观带来了新的冲击，促使教师必须重新审视自己的专业发展，做出自我改变。

提高专业研究能力。教师要进行项目指导，首先自己要具备一定的研究能力，要能够以学科基本概念和原理为中心，选取聚焦学科概念、体现学科素养和关键能力的教学主题进行分析，诊断出学生的已知点、障碍点和发展点，找到该主题学生素养发展和能力提升的功能价值与教学要求，然后对学科内容按照专题进行整合，对涉及某些相关学科的知识进行深度融合，整体规划出项目目标。在指导过程中，学生在项目研究中表现出的创造力和能动性又倒逼老师不断丰富自己的学科知识，提升自己的学科专业素养。

我校教师能够胜任项目式学习，缘于多年来对教材、课程的开发与探索。2012年，青岛三十九中牵头承担了国家海洋局立项的全国中小学海洋意识教育系列教材《我们的海洋》初中版、高中版教材的编写。前后经过9稿修改，于2014年正式出版，并在海南省全省推广使用，学校多次赴海南为海洋教育教材使用做培训。2011年至2015年，我校23位教师编写了海洋教育的校本教材《海洋文化》《海洋物理》《海洋生物》《海洋化学》和《海洋地质》，完善了海洋教育课程。教材编写，不仅加强了教师的课程开发能力，而且提升了教师对核心知识、关键能力的把握，在指导学生构建、实施相关项目的过程中更加得心应手。

“一专多能”，多元发展。项目学习的“项目”，既可以是小组、班级、年级持续一两周的短项目，也可以是贯穿全学期或全学年的长项目;可以是从单学科出发的项目，也可以是跨学科的项目。项目通常包含着来自现实生活的挑战，聚焦真实的问题以及能力的迁移。因此，在项目实施的过程中必然要求综合运用多学科知识解决实际问题。作为项目的指导者、参与者、促进者，教师需要具备一定的跨学科知识，做到“一专多能”，全面发展，提升综合研究能力。

我校教师徐桂亮是历史学科背景，他负责学生综合性学习项目的立项、开题、结题报告撰写等指导。因为项目式学习，徐桂亮如今已经成了一位“杂家”，他进修了法律，广泛涉猎了理科方面的相关知识。因为指导学生的一个项目，他对红树林进行了深入研究，搜集资料，实地考察，学历史的徐桂亮对青岛濒危植物的了解不亚于青岛的生物老师。教师梁文孔带领学生进行活珊瑚养殖的项目学习。珊瑚对水质要求很高，珊瑚养殖在海水养殖领域一直是一个世界难题。梁文孔和学生们一起研究，最终通过每天定时定量的换水和投放藻类，保证了水质始终达到珊瑚存活的标准。现在这些人工养殖的珊瑚已经存活三年了，这一项目成果让中科院海洋研究所的专家惊讶不已，认为能够养殖珊瑚并维持数年实属罕见。

构建教师学习共同体。项目式学习使教师能够聚焦核心想法和突出问题，在项目实施的过程中，需要通过学习共同体的建立，促进项目式的深入与开展。

为了设计出吸引学生积极参与富有挑战性的教学活动，从项目内容的设计、学科核心素养和关键能力的落实、驱动性问题的设置，到每个活动的目标设立、评价的外显，老师们经常相互交流碰撞，随时用各种方式请教专家，尝试进行各种“试验性探索”，同时应用“教学案例”的形式，及时总结实践经验。对大量教学案例的整理和分析，既丰富了现有的教学资源，又形成了对某些典型问题的处理模式，使教师形成了一个强有力的学习共同体，共识、共享、共进，为各项目的有机运行打下了扎实的基础。

在項目式学习实践中，学校教师面临着诸多挑战，但是大家从“提升专业研究能力”出发，逐渐形成了“高端引领+同伴互助+课堂实践+教学相长”的教师专业发展模式，积极探寻项目式学习中教师角色的转变路径以及应对项目挑战的各项策略，用实践证明：专业发展成就教师，教师发展成就学生，师生发展成就学校。