项目式学习：搭建学生的人生观景台

白刚勋

红瓦绿树，碧海蓝天，青岛这座美丽的滨海城市，像大海一样开放包容。黉门昂藏，琅嬛书香，青岛第三十九中学（以下简称“青岛三十九中”）作为中国海洋大学的附属中学，逐渐形成了“包容、开放”的文化。声誉遍岛城，桃李满天下。建校六十年来，青岛三十九中坚持“每个孩子都优秀、每个学生都精彩”的育人理念，以“幸福工作、快乐学习”为办学目标，敢于变革，创新发展超越之路。从享誉岛城的艺术特色，到响应国家海洋经济战略，积极推进海洋特色教育，再到如今的项目式学习，走出了青岛三十九中独特的自信坚定。尤其是“项目式学习”，创新了学生核心素养发展机制，形成了对国家课程校本化、提升学生核心素养具有普遍借鉴意义的教育教学成果。

缘起海洋，结识项目式学习

项目式学习是一种创造性地解决实际问题的学习方式，它多层面地促进人的素养的全面发展。2017年7月，学校与北京师范大学合作，探索“基于核心素养的普通高中国家基础课程项目化课程整合与课堂教学改进的实践研究”。两年过去了，现在的课堂上，学生通过制作“水火箭”学习反冲运动，通过培育多肉植物了解植物组织培养，通过对青岛啤酒的资料收集、整理，学习中国近代社会工业的发展史……不拘泥于教材，不局限于课堂，不死记硬背，不苦战题海;合作、探究、情景模拟、实验操作、体验式学习……这就是青岛三十九中的“项目式学习”。

青岛三十九中自办学以来，充分利用中国海洋大学附属中学的资源优势，开发并建立了“基础课程+拓展课程+实践课程”三位一体的海洋教育课程体系，基于学生海洋课题研究日渐成熟的现实，持续推行国家课程课题化改革。

在每年组织的海上科考活动中，我们看到，一双双眼睛闪烁着新奇和求知的欲望，浓厚的兴趣喷薄欲出。我们惊喜地发现，学生会测量、会写科考报告，他们优异地完成了任务，并且每每超出老师的期待。我们由此受到启发：科学课程应该在科学研究、实验中学习。初二学生成功完成提取DNA实验的事实，让我们更加坚定了一个想法：实践出真知，体验学习是最深刻的学习方式。

2015年，我们提出一个设想，将课题研究的学习方式延伸到国家基础课程，让学生在研究中学习成为一种常态，开始了国家课程课题化教学的实践探索。我们设计课题化课程方案，开设课题化学习的研究课。2016年生物组张树峰老师的一节生物课，让老师们对课题化学习有了直观的感受，激发了老师们实践探索的欲望，打开了思路。2017年3月，在参加齐鲁名校长到北师大的培训活动时，听了北师大王磊教授对核心素养的讲解后，我们看到了课题化学习对学生核心素养培养的重要作用。同时，意识到课题化学习与我们以海洋教育为载体的在真实情境中解决真实问题的实践研究，有着相同的实质内核。

在了解了青岛三十九中海洋教育后，北京师范大学副校长陈丽说：“青岛三十九中在海洋教育和课题研究实践方面，拥有丰富的经验，这与北师大对学生核心素养的研究是一致的。”专家的肯定坚定了我们课题化学习研究的信心和决心。

借力高校，探索项目式学习

我们深知，教育改革应凭着疾风劲草、不畏艰难险阻的韧劲不断前行，既要有励精图治的斗志，也要有实事求是、扎根现实的理智。因此在推进项目式学习的过程中，我们基于本校实际，思考双方合作研究的新定位，不断躬行实践，寻找问题，化解困难，无畏前行，走向更美好的未来。

在北师大王磊教授的带领下，北师大派出9大学科专家团队，每年6次来校进行指导。两年来，先后进行了多达108次的行动研究。一方面，我们继续坚持高中学段国家基础课程的项目式学习研究，另一方面，在高校帮助下，学校形成各学科项目式学习课程方案，列出项目式学习课题清单，积累项目式学习教学案例，形成项目式学习评价方案。经过一段时间的探索，形成了高端备课、说课，试讲、正式讲、专家评课，形成教学案例、课堂实录，学生项目式学习成果展示四个阶段的学科项目式学习基本模式。

在项目式学习推进的过程中我们也遇到了一些瓶颈，最突出的问题是时间和效率问题，时间不足，使得完成常规教学任务的效率显得不高。但本着“问题即机遇”的理念，我们由此着手探索课内课外统筹、学科之间的统筹、学科内的统筹，并生发出项目式学习的大项目、小项目、微项目。我们高兴地看到，一到课外时间学生就成群结队走进实验室，做实验、搞研究，沉浸在自己的项目研究中。

积淀收获，焕发教改新活力

时序迭进，长风浩荡，回望两年来的教育改革之路，一幕幕难忘的画面在脑海回放，点点滴滴的收获汇成了美丽的图景。

传统教育中，学校有人文课程，但难以培养学生的人文情怀;有科学课程，但难以培养科学精神。项目式学习解决了这一难题，因为“学习是体验的研究”，项目式学习是一种高阶学习，让学生学习回归了本源。美国哈佛大学哲学博士库伯在他的研究成果《体验学习》中提到：“学习是体验的转换并创造知识的过程。”体验是学习的起点，没有体验、没有体验的转换就没有真正的学习。

我们积极倡导“生命的价值在于创造价值”的理念，曾经只囿于教材和教辅之间的老师们，在把学生引向了社会，引向了鲜活的生活，引向了学术著作和学术期刊的同时，也促使自己走进社会、关注生活、研读学术著作。两年来，在与北师大专家面对面的研讨备课、试讲、论文撰写、课题研究中，教师们的业务能力大幅提升。

项目式学习还使教师和学生形成了一个强有力的学习共同体。在项目式学习中，教师既是学生学习的引导者和帮助者，也是鼓励者和参与者，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，真正实现了教学相长与共同发展。

“探索真实世界，解决真实世界的问题，教给孩子们真正实用的知识和能力，而不是应对考试的技巧。”这是哈佛大学霍华德·加德纳教授提出的理想的学校教育方式。青岛三十九中的项目式学习正在努力实现这个教学理想。2018年3月、12月，省教科院两次主办教师专业发展现场会，我校36名教师上了36节课，受到与会专家的高度评价。2019年3月，“基于核心素养的普通高中国家课程项目式学习实践研究”通过评审，成为山东省40个重点培育项目之一。

2017年7月北京师范大学副校长陈丽在与青岛三十九中签约合作开展项目式学习研究时说：“在新一轮教育教学改革中，青岛三十九中确实值得期待。学校在学生核心素養方面的探索，将不仅仅服务于青岛三十九中学生，还将会成为全国基础教育改革的标杆。”青岛三十九中在不懈的探索中实现了收获、成长、跨越，在改革与创新之间，迸发出了蓬勃的活力。我们期待，在今后的征程中继续举起课程改革的火把，传递教育创新的热忱，持续推进教师专业发展，为学生搭建人生的观景台。