解决小学中年级学生习作困难策略

姚艳萍

写作能力作为语文素养的综合表现，其地位和意义十分重大。写作能力提高的过程，也是学生德育和智育发展的过程。2011版《小学语文课程标准》将小学阶段的写作分为写话和习作两个部分，而小学中年级是习作学习十分关键的阶段。它既是习作的入门期，更是学生习作学习的心理和技能的适应期。所以，中年级学生的习作现状尤其值得关注。

小学中年级学生的习作现状

为了从多方面了解中年级学生的习作现状，笔者以所在校中年级学生为个案进行了研究。对学校中年级学生随意抽取20%学生进行问卷调查，其调查问卷从习作认知、习作态度、习作行为习惯三个方面进行设置，每个方面设计了5道题，每个题目有5个选项，均为单项选择。另外，对15%的学生习作进行了抽样调查，对10%的教师进行了访谈，并进行全程录音记录。由此获得了小学中年级学生习作的现状。

习作认知 90%的学生认为，习作能提高思维能力;95%的学生认为，习作能提高语言水平;58.1%的学生喜欢习作的原因来自对得高分的期望，但62.9%的学生感到作文很难，71.6%的学生认为习作只是为了完成作业。

习作态度 76.3%的学生喜欢习作、想习作，其中37.8%的学生会及时针对教师评语进行修改，仅有17.6%的学生愿意将看到的好词佳句抄下来并积累，7.4%的学生愿意将自己感兴趣的事情或物品用语言记录下来，29.1%的学生愿意将别人的优秀习作多读两遍。

习作行为习惯 仅有12.1%的学生能每次按时完成习作，49.3%的学生在习作无法进行时向课外作文书求救，甚至“借用”书上的内容，仅有14.9%的学生愿意主动与他人交流习作，虽然还有24.5%的学生愿意交流，但都是处于被老师叫到、迫于无奈的情况，3.4%的学生坚持读课外书并记读书笔记，几乎没有学生天天坚持写日记。

习作内容 结合对教师的访谈和中年级学生的习作作品进行的抽样调查，小学生习作问题还表现在：一是存在语言表达问题。部分学生错别字百出、词不能成句、句不能成文，乱用标点符号，表达不连贯;语言干枯、条理性不强，语言的童真味不浓。二是存在作文规范问题。学生的习作从模仿范文演变为抄袭范文。三是习作选材单一，范围狭窄。他们身处乡村，却没有发现自然的美、乡村生活的趣;身在城市，却写不出现代的美、城市生活的乐。

学生习作困难的表现及特点

习作认知不足 学生对习作的重要性有一定的认识，也有想学好习作的兴趣和愿望，但其动机是为了得到高分来迎合家长，部分学生感到习作难，将习作当成为完成作业而已;有的学生甚至认为，习作是一件非常“神圣”的事情，总觉得自己做起来“难于上青天”。

习作态度消极 没有主动阅读积累的欲望，即使教师布置相关积累作业也是敷衍了事;作后不主动修改，迷信于教师，认为自己怎么也改不出好文章来;不主动读别人的习作，从中吸取优点，避免不足;不留心观察生活，也不愿意坚持写日记。

习作习惯不良 不按时完成习作，或是每次习作总是会花很多时间，要不然就是在老师再三催促下草草了事;在习作无法进行时向课外作文书求救，甚至“借用”书上的内容;不与他人交流习作，即使愿意交流，也都是处于被老师点名，逼于无奈的情况。

学生习作困难的应对策略

中年级的起步习作教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的习作途径，让学生乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出生动真切的好段落。

定位于“片段习作” 所谓片段习作，就是在低年级写好一两句话的基础上，到中年级的五六句、七八句，甚至更多的句子，这些句子连在一起，就是一个习作片段。中年级小学生习作起步阶段，习作时不必考虑开头、结尾、布局谋篇等，只要语言流畅有序，表达清楚自己想表达的意思即可。立足片段训练，学生才能毫无顾虑地发挥个性语言，尽情表达自己的真心和真情，学生的思维也会随着他的语言发展而飞扬。

定形在“不拘一格” 所谓不拘一格，就是学生的语言表达不拘泥于固定的表达模式。当然，这是中段学生习作的要求，对于中年级的学生来说还需要一个模仿的过程，也就是说先要“有格地训练，但是并非是说一板一眼，要力求在“有格”中“破格”。“有格就是充分体现语文教学的工具性。基本目标是强化语言文字训练，指导学生熟练和掌握语文这个工具，进行交际和习作。例如，“总分段式”特征鲜明，先有一个总起句，然后从几方面来把总起句写具体。作文教学时，教师对这样的构段技巧的指导可谓有章可循，明确到位，学生易学易掌握。“破格”就是力图体现“工具性和人文性的统一”，致力于学生语文素养的形成和发展，在习作中的全面开放、自由表达。通过这样的先入格，再出格，有序有度，循序渐进，达到举一反三。也就是说，先前的段落无非是一个例子，希望通过这个例子，让学生学得语言规则，然后自动生成语言，最后达到“举三反一”。这样一来，既克服了学生习作的畏难情绪，也给予了他们自由驰骋的舞台。

不断探索中年級学生起步习作的新思路，激发学生的写作欲望，引导学生积累素材、思考生活，真正做到我口言我心、我手写我心，让学生想写、愿写、乐写、会写。

（作者单位：江苏省苏州市吴中区木渎南行实验小学）