走近孩子，解读孩子

任丽萍

为了让孩子们养成自主、自理的好习惯，幼儿园统一给孩子们更换了喝水用的小茶壶，每次到了喝水的环节，小朋友们只需要拿上自己的小杯子坐在座位上，等教师把接满水的小茶壶放在他们的桌子上，孩子们就可以开始轮流倒水喝啦。

起初，孩子们对自己倒水喝这件事情掌握的还不是太好，会出现这样那样的问题：有的小朋友倒水时壶嘴总是不能对准自己的杯子，还有的小朋友倒水时总是会将水溢出来，弄得到处都是，还有的小朋友嫌麻烦，每次喝水时只倒一点点水，导致喝水量大大减少……针对换了小茶壶以后出现的问题，经过一段时间的努力，他们能顺利的自己倒水喝了，所以班上的教师就将工作的重心转移到了别的地方。但是最近几天我们却发现，每次在喝水的时候，桌子上又开始溢满了水，一不小心就有孩子的袖子被水沾湿，这件事让我们很是头疼，这到底是怎么回事？水從哪儿来的？经过一番询问，孩子们都说不知道。我决定要查个水落石出。于是，我们班上的几位教师决定将注意力重新放回孩子们喝水环节上。

这天，又到了喝水的环节，孩子们还是照例都拿好自己的小杯子准备倒水喝，一个、两个、三个……一连几个孩子倒水都没有问题，即使有洒水的也是零星小点，直到最后一个小朋友岳昊锐拿起了小茶壶，我才发现了问题。只见他拿起小茶壶后没有直接倒水喝，而是先把壶盖打开，小眼睛使劲朝里面张望，然后才拿起来茶壶开始给自己的水杯倒水，因为壶盖被拿了下来，导致他在倒水的时候水会直接从上边一股脑儿地流到桌子上……

看到这儿，我总算明白了水是从哪儿来的，但是他为什么非要打开壶盖来倒水呢？我很不解。于是，我决定先收起自己的情绪，再观察一下。可是在下一次喝水的时候，我发现岳昊锐还是同样的操作，只不过这一次他打开壶盖后看到里面没有水，就起身去换了一个茶壶，打开盖子确认里面有水以后，才开始倒水喝。原来岳昊锐每一次打开壶盖，只是为了确认里面是否有水。而我们提供给孩子的茶壶是不透明的，孩子没有办法像成人一样，通过手的力度估摸分量来确定是否有水，对于孩子来说，最直观的方法就是打开壶盖，通过自己的一双眼睛来看，而这一点却被我们忽略了。仔细回想，班上的很多孩子在喝水时不管有没有水，会直接拿起壶来就倒，发现倒不出水来，才意识到壶是空的。

桌子上的水从哪里来的，终于水落石出，但是这件事情到这里并没有结束，我们班上的三位教师针对这件事情进行了分析：正是因为孩子们简单直观的思维模式，才会出现这种情况，而且不透明的壶身也对孩子观察水量的多少造成了困扰，所以我们班上采取了相应的措施：

1.开展关于认识、体验“轻和重”的一系列活动，让孩子们对轻和重有一定的对比，寻找和发现生活中的物体来丰富认知。

2.家园合作：向家长收集一些透明的小茶壶来给孩子们用，充分满足他们的好奇心，让孩子们可以更直观看到水量的多少。

3.持续观察，随时帮助解决孩子们遇到的各种问题。

这件事情虽然已经过去，却带给我许多的思考：我们常说，以孩子为主体，要站在孩子的角度看世界，但是在实际的工作中，我们做的还远远不够。习惯于站在成人的视角，把一切想的特别简单，却忽略了孩子的年龄特点，他们对一切都充满好奇，所有的事情都想要自己来体验，自己来揭秘。作为独立的个体，孩子的自我意识逐步形成，他们有了自己的思想和情感、兴趣、爱好、要求与愿望。同时，幼儿阶段也会有很强的好奇心、丰富的想象力和创造力。作为教师，我们不仅要尊重孩子的意愿，更要珍惜他们的探索欲望，当孩子在探索过程中出现问题时，教师不能只是一味地去指责孩子、制止他们的行为，而是要先静下心来观察孩子出现问题的原因，站在孩子的角度和立场来思考他们的问题，并且在适当的时候给予他们鼓励和引导。作为启蒙教师，我们对孩子的态度和对孩子行为的反应，都会对孩子的一生造成或多或少的影响。所以让我们都静下心来做教育，蹲下身来走近孩子、解读孩子吧！