把握童话特质，追寻童话意蕴

陈开春

在小学语文学习中，童话往往是学生最喜爱的文体之一，其内容与特质正符合了孩童天真质朴的认知心理与特点，对于促进学生的语言能力与生命成长都有着举足轻重的意义。为此，在语文文本的教学中，教师要能够依循童话故事的文体特质，从故事内容角度、人物刻画角度、作者思维角度与创造思维的角度，促进学生能够深刻把握故事中的人物性格形象、领略文本内在的深刻意蕴、丰富灵活多样的语言表达方式，从而能够在创造性的语文学习中培养好语文核心素养。

童话故事是小学语文课本中极为重要的文体，以其丰富的想象、天真的思维、浅显的语言构筑了生动而又形象的故事情节，给学生带来了极为感性的语文学习内容，获得了学生的深深喜爱。童话的学习给予了学生生命成长历程与语言发展上的潜移默化的影响，让学生在字里行间中获得丰富的语言，受到心灵的涤荡。为此，在语文课堂教学中，教师要能够精心设计教学预案，用童话故事为载体、以童话思维为基点，引领学生能够感知童话的内在特质，学会品悟童话的内在意蕴，激起学生的语文想象思维，唤醒孩子对于人生真善美的更高追求。

一、基于内容维度，把握童话文本的结构

小学生喜欢读童话，是因为童话有丰富的想象、有趣的故事。童话故事除了想象的神奇之外，还有着极其独特的对比性结构和反复性结构。想要更好地理解童话，洞察童话的特点，就要在读懂童话故事的基础上厘清童话的结构，以真正促进学生核心能力的发展。不同的故事，其结构设置是不尽相同的。有的采用连续三次或者三次以上的重复性结构。比如，《猴子种果树》讲述猴子在分别听了乌鸦、喜鹊、杜鹃的话之后，不停更换果树的种类，最终一无所获的故事，向学生揭示了做事要善始善终而不能三心二意的道理。对童话中的三个部分，如果按部就班地展开教学，不仅浪费时间、精力，而且无法让学生感知文本的内在逻辑性。为此，教师引领学生通过表格的形式提炼信息，对“三次式”结构形成初步认知，为理解和记忆童话故事内容助力。有的采用对比性结构，这为学生进行前后联系奠定了基础。如，《一路花香》就通过对比描写好水罐与破水罐的特点以及破水罐前后认知的不同，以表达文本的主题。因此，教师的教学聚焦在这样对比中，着力引导学生进行思考： “好水罐与破水罐前后有着怎样的对话？为什么会有这样的变化？”在这过程中，教师引导学生对对比的方式进行感悟，让学生更好地理解故事的内容。案例中，学生不仅了解了故事的内容，同时也洞察了童话故事的基本结构，感知了童话叙述的一般方式，真正认识到童话故事的结构特点。

二、基于人物维度，在表演中感知鲜明的人物形象

童话的语言相对简洁、形象，因此，在教学中要引导学生进行朗读，让学生在朗读过程中把握文本的内容、体悟童话的内涵、理解人物的情感，从而感知童话、走进故事、融入童话。如，教学科学童话《航天飞机》一文，在引导学生初步感受课文的基础上，教师巧妙地利用各种形式朗读课文，让学生了解了航天飞机的特点。为了让学生更好地走进故事，教师抓住航天飞机的对话语言，组织学生进行角色表演，感受航天飞机内心的骄傲。在角色表演中，学生理解了对话语言的内涵，從而真正地走进童话故事;同时，也了解了航天飞机不同凡响的本领。在品读中，学生内化了文本语言;在表演中，学生了解了文本的信息、把握了事物的特点。在这一案例中，学生在品读感悟中、在角色体验中更为深刻地理解童话的内容、体悟鲜明的人物形象，同时获得了想象能力、语文素养的全面提升。

三、基于作者维度，在洞察中领悟深刻的情感意蕴

对童话的教学，我们不能局限在文本的内容和故事情节上，而应挖掘故事背后蕴藏的价值和意蕴。在课堂上，我们应站在儿童的视角去解读童话，洞察儿童的认知体验，尊重他们个性化的解读方式。为此，教师要从作者创作的视角，通过巧妙的问题引发学生对文本立意的思考，领悟童话的意蕴之美。

如，学习《三袋麦子》这篇课文，很多学生会将文章的主题理解为要勤劳，并将猴子处理麦子的方式作为盛赞的对象。这样的解读完全是停留在文本语言的表层之中，是对文本主题的一种窄化理解。我曾经查阅过这篇课文创作的资料和作者的一些言谈，这篇童话故事中的三个人物处理问题的方式，其实都有着自己的可取之处。首先，小猪懂得享受生活，有着自己独特的生活方式，真诚而可爱;其次，小牛懂得勤俭节约，并没有一下子将好日子过完，而是照管这些麦子，并且学会了感恩，值得学生学习;最后，小猴懂得智慧地运用这些麦子，着眼于未来，能够以长远的目光来看待生活。纵观整篇课文，不少学生容易将小猪定位于只懂得享受生活的代表，事实上对成长的学生来说，小猪的处理方式也是一种较好的生活态度。正因为借助这些资料，我们才能深入感知这篇文章，真正把握了童话内在的意蕴之美，洞察作者渗透在文本中的思想情感。

四、基于创作维度，在练笔中积累鲜活的表达方式

童话的故事本身在现实生活中并不存在，但又与现实生活有着千丝万缕的联系。因此，教学中，教师要借助现实生活的资源，为学生提供模仿童话、创作童话的空间。以《一路花香》为例，这篇故事其实作者并没有写完。在挑水工的点拨之后，破水罐不仅重新认识了自己的价值，更意识到自己的缺点如果运用得当，不但不会给自己带来负面影响，还可能创造出全新的世界。带着这样的心态，破水罐和好水罐之间如果再次见面，将会产生怎样的对话和交锋呢？作者并没有对这样的经历进行描写。但对已经目睹了好水罐嘲笑破水罐的读者来说，这样的情节如果不能再现，心理就不爽快。当教师提出要学生想象一下好水罐和破水罐再次见面之后的情境时，很多学生都很兴奋。他们用自己的语言替破水罐教育、回击了好水罐。这样的语言不仅来自童话故事中的人物，同时也与学生现实生活的经历和体验有着紧密的联系。正是在链接生活中，学生将童话故事中的人物与现实生活中曾经有过的经历进行统整，激活了他们内在的表达欲望，获得了言语表达能力的提高。为此，教学中我们要将关注点聚焦在童话特质上，从理解内容、体悟形象、领悟情感、读写练笔等不同的维度发展学生的语文素养，促进学生核心能力的不断发展。

（责编  孟 飞）