创高效课堂，促反思成长

楼苗彦

新教师的成长在于经验的积累和不断的反思。作为一名今年刚上岗的新教师，在这段时间的课堂实践中，逐渐暴露出许多的问题，有非常多值得思考研究和自省改进的地方。

老师到底应该给孩子一个怎样的课堂呢？从近期的教学情况来看，我认为我应该学会不断反思，努力给孩子一个平等对话、愉快体验、深刻思考、自主学习的课堂，创建一个高效的课堂。

一、创设平台，给孩子一个平等对话的课堂

语文语文，学的就是语言的艺术，在课堂当中学生不只是知识的倾听者，更要成为语言的应用者。我们要给学生一个“对话”的课堂，让学生成为学习的主体，学习的主人。

在我的课堂中，尽管我能够有意识地让学生多发言，但是我的语言艺术还不足以引导学生真正做到“对话”——我与学生的交流顶多只能算是回答问题，不够深入，缺少正确的引导，缺少平等的交流。因此，我不仅要创建 “平等对话”的机会，还要努力磨砺我的语言水平，尽量做到生动有趣，恰当自然，努力引导学生说出自己的收获与感悟，体会语言的艺术，语文的魅力，让孩子真正在语文课堂中平等对话，收获知识。

二、开展活动，给孩子一个愉快体验的课堂

愉快的体验有助于提高学生的学习积极性。这并不代表学生就听听看看、不做作业、不进行考试，而是指在保证学习效率的前提下，给学生设计一些轻松愉快地体验环节。例如，我在上《猜猜他是谁》的习作课时，加入了“猜猜他是谁” 的游戏环节，学生一时间兴趣大涨，纷纷举手，非常活跃。在我的不断引导之下，连平时语文基础不是很理想的几位同学都非常兴奋的上台展示，不仅有话可说，而且说得有条有理。同学们在愉快的游戏体验中，完成习作的口头训练，为下笔习作训练做了极好的铺垫，收到了意想不到的效果。

这种活动性策略，在小学语文课堂教学中也是常用的策略。在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，设计容易激发学生兴趣的活动过程，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，让学生在活动过程中实现教学目标。

三、引导观察，给孩子一个深刻思考的课堂

“学而不思则罔，思而不学则殆。”学是思的基础，思是学的补充，二者缺一不可。例如，我在赏析“当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”这个句子的时候，我就会将拟人句与比喻句放在一起，让学生进行观察和比较，并不断变换形式和内容，让学生思考两者的区别，从而对两个知识点正确掌握。

然而，目前我的课堂教学模式仍处于一个为了教而教的状态，很多时候都无法顾及到个别学生对于知识的掌握和吸收。由于学生的基础水平参差不齐，很多问题在部分学生进行分享之后就公布答案，进行下一环节的学习。有时，虽然会询问学生明白了没有，但是很难顾及到每一位同学的学习状态。实际上，越是理解能力弱的学生，就越是需要进行深刻的思考，越要进行思维的训练。只有进行能够深刻的思考，才能将吸收到的知识进行正确的应用，才能将所学的知识融会贯通、举一反三。引导学生观察思考，切实提高学习的效率。

四、用好教材，给孩子一个自主学习的课堂

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”。因此，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。”学习知识不仅仅是学习知识本身，更要从中总结学习的方法，获得自主学习的能力。

部编教材从三年级开始，编入略读课文，就是为了形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。每一类课文都承担着各自的功能：精读课文，要精讲细讲，并学习阅读的方法；略读课文，就要求学生应用方法，在老师的点播下自主学习。在第一单元的课文中，我还没有意识到对于阅读方法的总结，对精读课文和略读课文的教学方法也没有做明显的区分，辜负了编者的一番心血，也使得学生失去了一次绝佳的自主学习的机会。“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂时间少之又少，课内收获实在是微不足道，孩子的成长基本上还是要靠课外的自己的学习。因此，在语文教学中，我一定要用好教材，明确教材的编写意图，更多地将主动权交给学生，积极地帮助学生总结学习方法，养成学生自主学习的能力。

回顾自己以往的教学过程，仍然存在许多不足，須不断地加强学习，丰富个人的专业素养。作为一名年轻教师，我们更要学会“站在巨人的肩膀上思考”，积极向经验丰富的老教师学习，多听课，多反思，不断进步，不断成长，努力给孩子一个平等对话、愉快体验、深刻思考、自主学习的课堂，努力创建一个高效的课堂。