在阅读中培养幼儿的规则意识

陈慕逸

面对日新月异，多元价值并存的时代，人们越来越清楚地看到阅读是一个人必须具备的能力，早期阅读更被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。而作为21世纪的教育者，我们更应该关注多元阅读，为幼儿创造一种全方位的阅读空间。从阅读材料来说，不应限于故事书、文字、书籍;从阅读场所来说，不应限于课堂、幼儿园、家庭。“阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习”的理念，是对幼儿早期阅读意义的拓展。

俗话说：“没有规矩，不成方圆”。一个文明的社会，离不开各种规则来规范人们的行为，良好的规则是一切活动的保障。多元阅读中幼儿规则意识的培养，就是一个很好的切入口。它是指在发展幼儿阅读能力的同时促进幼儿社会性的发展，让幼儿在阅读中了解人与自然，人与人，人与世界之间的和谐、美好关系。培养幼儿对生命的尊重，关爱与敬畏的情感，积极乐观的生活态度，活泼开朗的性格和良好的社会品质，增强幼儿的社会性发展，提高幼儿社会交往能力，使幼儿成为顺应时代发展的人，从而对理想与未来的向往追求，积极的人生态度给与启迪。

幼儿的规则意识及执行规则的能力是社会性适应中极其重要的内容。现在的家长望子成龙、望女成凤，教育孩子的重心放在发展智力、培养技能上，往往忽略了道德品质等非智力因素的启蒙与教育。久而久之，幼儿就表现出缺乏自制力，行为自由散漫，不愿受拘束，行为霸道、易发生争执，不能克制自己等不良行为。因此，培养幼儿的规则意识及执行规则能力迫在眉睫。

活动是幼儿行为发展的根本途径，只有在实际的活动中，幼儿才能获得具体的行为认知，而这种认知必须再转化为实际行动，才能逐渐内化为自身意识，形成习惯。因此，教师要为幼儿提供大量的活动机会，帮助幼儿从中获得规则的认知，在活动中巩固和提高执行规则的水平。

幼儿自制力较弱，行为的兴趣性和情绪性强，不善于控制和调节自己的行为，因此教师在组织活动时应注意活动本身对幼儿的吸引力，以各种有趣的活动（如趣味性游戏）来调动幼儿主体的积极性，从而实现对幼儿行为培养的目的。

由于幼儿自控力和坚持性较差，且易受外界影响，使他们的行为具有：不稳定，易反复的特点。因此要使规则意识真正植根于幼儿内心，形成稳定的行为习惯，我们首先必须保证要不断的强化幼儿正确的行为，纠正他们的违规行为，将规则教育长期的、一贯的开展下去，同时还要保证各种教育影响的一致性，包括教师自身态度，教师之间，家园之间的协调一致，如果不做到这点，就容易导致幼儿无所适从或出现反复变化的行为，甚至形成双重矛盾的不良性格。

皮亚杰指出教育必须十分切合于幼儿的认知结构，只有当教育内容适应幼儿结构的同化能力，又激起了幼儿从事活动的积极性时，才会被幼儿有效的同化。因此在规则意识的培养

幼儿任何道德行为的获得都是在他与环境的相互作用中，通过自身积极主动的活动和思考而實现的。也就是说，只有当幼儿在自身的积极活动中理解了行为的意义，并将之内化为自己的认知结构的一部分时，才可能产生相应的行为。在这整个过程中，幼儿始终应是行为的发动者，完成者和体验者。因此，教师在规则教育中必须充分落实幼儿为主体的原则，通过科学的引导，创设适宜的环境使幼儿在主动积极的活动中认识和理解规则的意义，发展和提高执行规则的水平。

杜威提出教育应以儿童实际经验为起点，以自由活动为方式，强调幼儿“从做中学”、“从经验中学”。他可以以自己的能力、兴趣、需要、经验为中介，有选择地接受外界的影响;也可以通过外部环境来影响和改变自己，通过活动而获得发展。在幼儿规则教育的研究中，我们将让幼儿参与规则的制定、体验规则、维护规则，让幼儿在亲身活动中自主获得知识，自主获得力量。

通过研究希望能为幼儿园教育以及家庭教育提供新观念和新思想。毕竟规则意识的培养，不是一朝一夕就能完成并见效的。它需要长期、反复的引导，只要我们能坚持科学的教育方法，持之以恒，一定能使幼儿将各种规则，化为心中自主的、自觉的、习惯性的良好行为，使我们的孩子，将来顺利地融入社会。